基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的理解性閱讀能力的研究

蔡金煥

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展，社會對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有了新的要求，不再只是滿足于學(xué)生對詞匯的記憶和語法的使用，還期待學(xué)生具有英語思維品質(zhì)和文化意識，有能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這是因為英語不僅是一門課程，還是一種語言，是文化的載體，也是思維的工具。英語教學(xué)的過程中產(chǎn)生了諸多問題，其中較為顯著的一個問題就是學(xué)生在閱讀的過程中很難將自己的思維融入其中，即缺少分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維活動，亟待改善，也是本文即將探究的話題——基于思維品質(zhì)，提升學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 思維品質(zhì)? 閱讀理解能力

閱讀是學(xué)生接觸世界的快捷途徑，也是學(xué)生獲取人生經(jīng)驗的間接手段，是英語學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。為凸顯閱讀價值，也為借助閱讀提升學(xué)生英語綜合能力，教育部對英語閱讀量與質(zhì)提出了雙重要求，為教學(xué)工作指明了方向，卻在踐行的過程中遇到了“麻煩”，學(xué)生不僅缺少閱讀的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的要求;即便是勉強(qiáng)閱讀，也無法深入其中，從中汲取營養(yǎng)。前者可以通過提高學(xué)生重視程度、設(shè)計趣味閱讀活動得以解決，后者則需要各方力量共同努力。而筆者認(rèn)為可以通過培養(yǎng)思維品質(zhì)來解決這一難題，具體如下所示：

一、重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀理解能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，包含對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力以及準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。與形象思維能力不同的是，邏輯思維能力要求更高，作用更廣，也是解決實際問題直接、有效的手段之一，其中就包括解決閱讀問題。

一篇好的文章有自己的行文脈絡(luò)和邏輯主線，它們或隱或顯地存在于文章各個角落，即作者有自己的寫作邏輯。如果學(xué)生在閱讀的過程中能把握住這一主線，自動篩選重難點(diǎn)內(nèi)容，具備邏輯思維能力，就會在很短的時間內(nèi)理解這則文章，捕捉文章主旨，清晰文章結(jié)構(gòu)。如，在閱讀Our school life這一單元的Section C 中的1a“Read and understand”——Janes Day這篇文章時，筆者不僅要求學(xué)生熟讀文本，解決詞匯與句式等基礎(chǔ)問題，還要求學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖，以圖文結(jié)合的方式將自己的抽象思維具象化，借此檢驗學(xué)生對閱讀文本的理解程度，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，繼而提升學(xué)生閱讀理解能力。

二、關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識的激發(fā)，提升學(xué)生閱讀理解能力

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。初中階段的學(xué)生還未受到固化思維的影響，是一個容易接受新生事物、最富創(chuàng)新精神的一個群體。他們可能會從一個舊問題中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，可能提出與大眾不同的新穎觀點(diǎn)，亦或是消化、吸收舊知識，繼而產(chǎn)生新的認(rèn)知，這一特征與優(yōu)勢在初中英語閱讀活動中表現(xiàn)得淋漓盡致。

如，在閱讀The birthday party這一單元的Section C 中的1a“Read and understand”時，文章以對話形式呈現(xiàn)，語言簡短，結(jié)構(gòu)清晰，對學(xué)生來講閱讀難度不大，這一點(diǎn)在1b中有所體現(xiàn)。當(dāng)然， 1b的活動是要求學(xué)生在閱讀1a的基礎(chǔ)上make up a new conversation，考驗學(xué)生的模仿與創(chuàng)新意識，因此單純的模仿亦或是“大膽”的抄襲與教學(xué)任務(wù)要求不匹配，還需要學(xué)生想出新的點(diǎn)子、提出新的創(chuàng)意。

三、始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生閱讀理解能力

一篇好的閱讀文章本身就思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰，要想走進(jìn)這篇文章，透過文字與作者展開對話，學(xué)生必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不敷衍了事，更不消極悲觀，存在畏懼心理。這樣即便是遇到了超出學(xué)生能力之外的閱讀文本，學(xué)生也能憑借自己過硬的“實力”理解這篇文章，進(jìn)而提升自身閱讀理解能力。

如，在閱讀The seasons and the weather這一單元的Section C 中的1a “Read and understand”時，閱讀文本本身使用了一些新單詞，需要學(xué)生花時間弄清楚它們的含義，這樣在閱讀的過程中才不會遇到詞匯上的問題。當(dāng)然，文本本身具有一定的邏輯，由四個自然段構(gòu)成，第一段引出文章主題，二、三、四段用來介紹in August不同國家的seasons and the weather狀況。這些需要學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真研讀、梳理清楚，為之后的活動打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生按著要求做好前期準(zhǔn)備工作，課中認(rèn)真研讀閱讀文本，是嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的有力證據(jù)，也是提升閱讀理解能力的必要之舉。

綜上，思維用通俗的話來講就是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到問題“想一想”的過程，這就是思維。“想”這一行為看似簡單，實則涉及諸多環(huán)節(jié)，如分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，是感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識并解決實際問題的過程。無論是生產(chǎn)、生活，還是學(xué)習(xí)、工作都離不開思維“發(fā)力”，初中英語閱讀教學(xué)也不例外，希望借助思維品質(zhì)來提升學(xué)生閱讀理解能力。

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