“問”是打開知識(shí)殿堂的鑰匙

陳進(jìn)華

摘要：本文的主旨為深入探析在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提升學(xué)生的語文思維。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式提升課堂的趣味性、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式提升學(xué)生思維等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

充分發(fā)揮質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式的重要作用，提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，可以實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文教育教學(xué)課堂整體開展水平的全面有效提升，進(jìn)而為我國教學(xué)工作的全面良好開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式提升課堂的趣味性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生們的興趣來精細(xì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，從而有助于充分發(fā)揮質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意提高問題的趣味性，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

二、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

質(zhì)疑能力培養(yǎng)往往源自一個(gè)問題的提出，小學(xué)語文教師若想使用創(chuàng)設(shè)問題情景這一方法進(jìn)行探究式教學(xué)，則需要對(duì)問題情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其在指定探究方向的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行慎重考慮，否則將無法得到較為良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法中，較為常用的一種方法是使用語言創(chuàng)設(shè)問題情境。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，問題課堂教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流。在授課前，學(xué)生可以利用閱讀教學(xué)視頻對(duì)閱讀技巧與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確教學(xué)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)能力與自主性。與此同時(shí)，在觀看視頻的過程中，學(xué)生可以互相討論與溝通，分享學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。其次，教師還需要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生的疑難雜題。采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題課堂可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，逐漸拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師在運(yùn)用問題課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行延伸與拓展，不斷豐富其中的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的自主性。

傳統(tǒng)的語文課堂主要采用“講授”方式進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再將其運(yùn)用到課后，并不能很好的控制學(xué)生是否順利完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。但在問題課堂教學(xué)模式中，教師會(huì)讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源上學(xué)習(xí)課前的知識(shí)，結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)完成一些測試任務(wù)并通關(guān)，然后學(xué)習(xí)下一階段的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有掌握與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就無法進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，只能停留在原地。因此，學(xué)生需要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提前學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，在課中將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，教師解決學(xué)生所提出的問題。此種情況充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

三、選擇趣味性應(yīng)用題實(shí)施微課教學(xué)

在素質(zhì)教育的作用下，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的趣味，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要前提在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的進(jìn)行探究的興趣與學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的欲望。因此教師應(yīng)當(dāng)使用各類教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望進(jìn)行有效激發(fā)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開深入的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)較為感興趣的知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，其更容易產(chǎn)生興趣高漲等較為亢奮的情緒，在該種情緒狀態(tài)下，小學(xué)生的思維更容易接受與理解語文知識(shí)，同時(shí)小學(xué)生在該種狀態(tài)下對(duì)掌握語文知識(shí)，能夠享受到掌握知識(shí)帶來的喜悅情緒，從而使小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語文的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生良性循環(huán)，使小學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)小學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而形成自主探究的習(xí)慣，并有效培養(yǎng)其自主探究的能力。而當(dāng)前小學(xué)的語文知識(shí)大多來源于實(shí)際生活，其與小學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。因此，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文知識(shí)存在這較為抽象與復(fù)雜的難點(diǎn)，但是若小學(xué)語文教師能夠靈活使用生活實(shí)際，使其與小學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，則能夠有效幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)產(chǎn)生較為深刻的理解，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生探究小學(xué)語文知識(shí)的興趣。該種教學(xué)方法對(duì)于降低小學(xué)語文學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生探究語文知識(shí)的興趣有著較為重要的作用。

四、結(jié)語

通過本文的分析與研究，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式的重要優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式提升課堂的趣味性、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)模式提升學(xué)生思維等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，具有積極的促進(jìn)意義。

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