基于深度學(xué)習(xí)背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

顏建新

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，現(xiàn)有的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)更加傾向于對(duì)學(xué)生深度教學(xué)的引導(dǎo)。在深入的教學(xué)學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生能夠更加深入的理解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。因此在本文探究中，以初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)背景下如何開(kāi)展閱讀教學(xué)展開(kāi)探討，希望通過(guò)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生閱讀能力的提升提供相關(guān)的建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;探討

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是比較久遠(yuǎn)的，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，而教師需要針對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)進(jìn)行深度引入才能更好地提高學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)收獲，提高學(xué)生的閱讀水平。因此在針對(duì)閱讀教學(xué)中，深度閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀中無(wú)可避免地一個(gè)話(huà)題，尤其是如何通過(guò)教學(xué)方法引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入理解文章內(nèi)涵是教師在教學(xué)中的工作的重點(diǎn)問(wèn)題，因而根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行的方法引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的深入閱讀引導(dǎo)和閱讀能力提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、營(yíng)造深度閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于學(xué)生的深度閱讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在一定的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，在教師進(jìn)行深度閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和營(yíng)造深度閱讀學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的閱讀收獲。

如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，對(duì)于閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)可以更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以以對(duì)比式的方式來(lái)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的《孔乙己》的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在相互對(duì)比的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生已經(jīng)掌握了《孔乙己》閱讀過(guò)程中的閱讀方式，因此在《范進(jìn)中舉》這一課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比，將學(xué)習(xí)方法遷移，將兩個(gè)人放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，更好地讓學(xué)生理解兩篇課文中對(duì)于人物塑造的方式。

另外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀課堂，為學(xué)生營(yíng)造輕松閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，還可以課堂角色扮演的方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在角色扮演的過(guò)程中，教師可以抽簽的方式讓學(xué)生決定課文中所有人員的角色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章中的人物來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。學(xué)生為了更好地還原文章中的描述，只有在深刻的理解人物的基礎(chǔ)上才可以做到對(duì)人物的再現(xiàn)。因此，在這種教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)中。學(xué)生也會(huì)更加深入地對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，當(dāng)然，在閱讀中得到的效果也比簡(jiǎn)單的閱讀更有深度。

二、以學(xué)生為主體，教授學(xué)生有效的閱讀方法

在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是遇到較難的閱讀內(nèi)容的理解中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀過(guò)程中的閱讀效果，使學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。教師在教學(xué)工作中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)。尤其是對(duì)于一些切實(shí)可行的深入閱讀方法的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的感悟和體會(huì)，繼而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授《背影》這篇文章時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，在教師進(jìn)行深入閱讀的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)中就可以讓學(xué)生采用分層的引導(dǎo)方式。首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和對(duì)課文的閱讀來(lái)進(jìn)行怎樣的層次劃分，在通過(guò)同學(xué)討論和教師總結(jié)的過(guò)程對(duì)課文的不同層次進(jìn)行劃分。在這一過(guò)程中，針對(duì)不同層次的劃分，教師可以讓學(xué)生想一想是基于怎樣的思路進(jìn)行的，這能夠很好地幫助學(xué)生理解課文的寫(xiě)作思路，學(xué)生在后續(xù)的閱讀的過(guò)程中的學(xué)習(xí)也會(huì)更加深刻。

三、打破思維模式，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

任何學(xué)習(xí)離開(kāi)思考都是無(wú)法進(jìn)行的，根據(jù)深入閱讀教學(xué)的需求來(lái)看，學(xué)生更需要在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)和中心觀(guān)點(diǎn)的思考，能夠幫助學(xué)生提高思辨能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多判斷能力的提升。因此，教師在教學(xué)中，要立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題的方式，打破學(xué)生固有的思維模式，才能提高學(xué)生的閱讀收獲。

比如在老舍的《濟(jì)南的冬天》一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)尾方式，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能不會(huì)關(guān)注，甚至是存在的忽略的狀態(tài)的，但是在這一閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)作者的設(shè)計(jì)意圖，我為學(xué)生提供了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩種表示方式有什么不同？為什么老舍先生采用了這一表達(dá)方式？”在這里一問(wèn)題提出后，立馬得到了學(xué)生的深入思考，為了更好地提高學(xué)生深入思考的效果，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)中，我還通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生在比較兩種表達(dá)方式的區(qū)別和不同以及達(dá)到的效果的過(guò)程中。學(xué)生更好的感悟到了作者在本篇寫(xiě)作中的意圖。

四、結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)有的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看出聲音已經(jīng)不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)就在深入閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最深才能夠獲得更多的知識(shí)。要教師需要對(duì)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)入閱讀學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的重要推力。

參考文獻(xiàn)：

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