開展文本細讀，優(yōu)化初中語文教學

鐘方相

摘要：語言文化所需要的是大量的閱讀積累，然而閱讀也分很多種類，通讀和精讀都應該根據(jù)文本類型和學習情況去定奪，然而語文課堂大多還是以精讀細讀為主，盡量在有限的時間內(nèi)將閱讀質(zhì)量提升到最佳。其實閱讀本身并沒有太大的限制，全看閱讀重點以及細節(jié)，教師應該根據(jù)不同的課文和閱讀素材進行一定的課程編排，以提升學生的語言文化素養(yǎng)和課堂閱讀質(zhì)量。本文針對開展文本細讀，優(yōu)化初中語文教學進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細讀;閱讀理解;課堂優(yōu)化;方法探究

語文細讀其實在于重點的劃分以及情感的共通，內(nèi)容理解也分很多層面，需要根據(jù)不同的文本類型進行劃分，所以語文閱讀課堂的教學模式也不是一成不變的，需要因材施教。學生對于課文閱讀大多都很重視，通讀基本問題不大，但是精讀細讀就未必有所成效，還需要教師給予一定的指引，在課堂上優(yōu)化閱讀質(zhì)量，也是為學生自主閱讀以及課后積累打下基礎(chǔ)，還需教師精心規(guī)劃安排。

一、內(nèi)容梳理，章程語法呈現(xiàn)

初中語文的閱讀范圍其實已經(jīng)屬于進階階段，對于一些現(xiàn)代文章，學生自主閱讀尚可明白大概，但是對于文言文閱讀以及詩詞，可能就需要精讀細讀來研究內(nèi)涵，教師的引導教學也必不可少。古文閱讀一直都是語文教學的重點難點，因為表達方式和行文邏輯與我們現(xiàn)在的習慣都有所出入，甚至還有一些生僻字和通假字，更加讓學生手足無措，所以文章細讀最需要深入的范圍就是文言文。但其實古漢語也是有章法可循的，況且學生畢竟接受了多年的語言文化熏陶，詩詞積累量也不在少數(shù)，只要思維轉(zhuǎn)變過來之后，再去細品也不是難事。以《桃花源記》一課為例，教師可以將一些古漢語詞組挑選出來進行整理，比如和現(xiàn)代語法大相徑庭的字詞，可以單獨借助思維導圖或者語境詳解來指導，也就是把難點拎出來，細化語法章程。解決完之后再讓學生代入文言閱讀，效果就會如春風化雨一樣，當然細讀過后還需要記憶，畢竟文言語法很大程度都是互通的，這樣用于詩詞理解以及其他文言文章閱讀就會成為不錯的積累助益。雖說書讀百遍其意自見，但高效課堂做好內(nèi)容梳理并且總結(jié)語法章程，也是為了之后的進階學習打基礎(chǔ)。

二、畫面鋪陳，加強感官體驗

文章閱讀主旨在于理解作者的表達，不僅僅是時代背景所帶來的特殊含義，也有作者本身的情感展現(xiàn)，當然也要根據(jù)文章類型進行細分，寫景文章和抒情文章占比很大，借景抒情的更是占絕大多數(shù)，所以要巧妙利用特點來進行文章細讀指引。正如學生所感興趣的那樣，對于景觀描寫的文章，本質(zhì)上就是要領(lǐng)略風景，將文章的畫面感讀透了，也就能夠理解了，所以細讀也可以是借助畫面感鋪陳的形式來增強學生的理解能力。以《蘇州園林》一課為例，教師可以借助多媒體設備，將文章描寫的景致還原出來，蘇州園林中的一些細節(jié)描寫以及建筑構(gòu)造外形都可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源進行一比一還原，不僅僅是將文章內(nèi)容進行畫面呈現(xiàn)，還能夠深刻學生的閱讀印象。條件允許的情況下還可以進行線上導游，一邊介紹文章，一邊覽風景，注重感官體驗以加強細節(jié)理解。畢竟所謂閱讀，既是要注重讀，同時也應該注重閱，視覺輔助的形式很大程度上能夠幫助細讀精讀，用于名著類閱讀也是如此，有大量的影視資源以及圖像信息可供參考，況且場景還原有助于加深理解，還能夠進行一定程度的思維拓展。

三、靈活教法，形式多元拓展

以初中學生的閱讀理解能力而言，讀懂文章只不過是時間問題，即便是難度大的文言文閱讀，也只不過是要花費時間去搜索注解材料，但是只要時間充裕，精心讀懂文章還是不難的。但是課堂教學注重的是質(zhì)量和方法，況且高效閱讀也是學習必備，畢竟考試可沒有大量的時候可供思考，所以教師要轉(zhuǎn)變教法，讓學生的閱讀思維活絡起來，最基礎(chǔ)的當然還是知識儲備足夠，然后才是高階運用。所以閱讀積累是重點，而如何運用短時間進行高效閱讀則成了需要探討的話題，因此，教師需要借助多元形式來輔助閱讀教學。

就像前文所提的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，可以進行很大程度上的文化拓展，大大縮短閱讀時間并且提升閱讀質(zhì)量，當然還可以進行互助展現(xiàn)式閱讀。比如教師可以開展閱讀討論會，讓每位學生介紹一下自己閱讀的文章和心得，要精簡凝練，也要深刻重點，這樣既能夠鍛煉學生的綜合概括能力和語言表述能力，也能夠讓其他學生在短時間內(nèi)對一篇文章有了解且深化概念。還可以進行組隊閱讀形式，每個人專攻一個細節(jié)點，然后進行整合探討，互相學習進益，所謂教法萬千，合適的就是好的。

四、結(jié)語

語文細讀從來就沒有固定的方法套路，逐字逐句斟酌固然好，靈活閱讀方式也不差，所以需要根據(jù)不同主題以及不同需求來進行教法調(diào)整。教師還應該估計學生的狀態(tài)和能力范圍，進行一定程度的留白，在課堂上凝練章法，也鼓勵他們在課后嘗試多種閱讀模式，總之語言文化注重涵養(yǎng)積累，慢慢浸潤、徐徐圖之。

參考文獻：

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