立足“主題體驗”活動，激活“原生態(tài)”習作動力

蘇丹

摘要：“原生態(tài)”習作教學旨在讓兒童用自己獨特的視角去觀察這個世界，完成獨屬于兒童自己的，表達內(nèi)容豐富、真實，表達形式脫俗、多樣的鮮活的習作。本文立足學?！爸黝}體驗”活動，通過校園生活，捕捉點滴精彩;特色課程，享受成功喜悅;社會實踐，積累習作素材這三個方面積極探尋“原生態(tài)”習作的動力激活方式。

關鍵詞：學校主題體驗活動 ?“原生態(tài)”習作教學 ?習作動力

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”

課標在呼喚“原生態(tài)”的習作教學。原生態(tài)作文教學關鍵在于“生態(tài)”一詞，在兒童原始的、原來的生活、生存狀態(tài)下，通過教師的引導，使他們產(chǎn)生要表達的欲望，并進一步把這種創(chuàng)作欲望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，完成從觀察到體驗，從閱讀到想象，從交流到表達，從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平，完成獨屬于孩子自己的，表達內(nèi)容豐富、真實，表達形式脫俗、多樣的鮮活的習作。

學校主題體驗活動是在現(xiàn)行學校課程日益豐富的背景下，為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為增進社會、學校、家庭之間的相互溝通與交流，促進家長與老師的相互合作，形成教育的合力，讓孩子從他人的經(jīng)歷和經(jīng)驗中主動汲取養(yǎng)分，增強自身學習成長的內(nèi)在動力的教育實踐?！耙灾黝}為先導，與生活同步，與教材并行”是學校主題體驗活動作文有效整合的目標導向，“知（認知）-情（情感）-意（寫作欲望）-評（講評）”組成了學校主題體驗活動的“生態(tài)鏈”，“還學生寫作的主體地位”是主題體驗和生態(tài)作文共同的追求境界。那么，如何立足學校主題體驗活動，激活學生的“原生態(tài)”習作動力呢？

一、校園生活，捕捉點滴精彩

（一）集體生活，記錄點滴精彩

校園是學生生長學習的沃土，校園生活是豐富多彩的，校園活動是精彩紛呈的。學校每個學期都會組織一系列的主題活動，有讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等，這些活動的開展，主要是讓學生去參與、去體驗。這些都是“原生態(tài)”習作教學的好資源，教師有意識地把這些活動與習作教學連貫在一起，形成一個比較系統(tǒng)的作文訓練體系，以習作教學所用。

以讀書節(jié)為例，我校組織開展了“走近名著，放飛童年”讀書節(jié)“六個一”系列活動，一課：一年級開展繪本閱讀推薦課;一畫：二年級畫閱讀名著手抄報;一賽：三年級舉行閱讀名著知識競賽;一寫：四年級組織學生寫名著讀后感;一結：五年級開展“伙伴手拉手，成長心連心”結對活動，一講：六年級講（名著）故事比賽。為了讓“讀書節(jié)”活動更加精彩紛呈，學校還組織全校師生開展一年一度的“以書易書，誦讀經(jīng)典，中西合璧”活動……每個年級不同的主題體驗活動，不同的體驗活動，與習作的結合點也是不一樣的，習作指導的策略也會有所不同，有的可以先寫后教，有的可以先導后寫，有的可以先寫后評，評后修改提升。

（二）個性生活，捕捉點滴精彩

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！贬槍和倪@種心理，教師引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自己的調(diào)查、探索，尋求解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探究學習的過程記述下來。校園生活是一座知識寶庫，學生以自己獨特的生活體驗抒寫生活感悟，日記正是最好的載體。在日記中，學生可以無拘無束地表達自己的所見、所聞、所感，可以抒發(fā)自己內(nèi)心的喜怒哀樂，真正做到“我手寫我心”。

為了使學生穩(wěn)步進入“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，筆者嘗試在自己任教的班級采用寫小組循環(huán)日記的方式。以小組為單位輪流寫日記，每人每天寫一篇，并且形成組與組之間的良性競爭模式。每個小組的日記本扉頁，都是清晰明了的統(tǒng)一要求：小組內(nèi)每個同學在寫日記之前，必須先當小老師認真閱讀別人寫的日記，如果能幫別人改正錯別字、病句或者是提出建議（寫個性評語），就加倍獎勵;每星期對各小組的日記進行一次展示;每個月進行一次小評比，一學期進行一次大評比;優(yōu)秀日記直接當范文誦讀、打印發(fā)表在班級墻報、推薦參加比賽或到刊物發(fā)表。這樣的嘗試，不但可操作性強，還大大激發(fā)了學生的寫作熱情，激活了學生的習作動力。

二、特色課程，享受成功喜悅

學校教育最重要的組成部分是課程?！霸鷳B(tài)”習作教學力求以學校的特色課程為突破口，幫助學生獲得個性化的體驗，讓學生在享受到成功喜悅的同時又能把獨特的體驗轉(zhuǎn)化成文字，讓言語表達的能力在有效指導下得到提高。

（一）設計特色課程，喚醒成功體驗

美國心理學家馬斯洛的需要理論認為：成功教育認為每一個學生都具有成功的愿望。某大學媒體實驗室里也有這樣一句話：優(yōu)秀的教學將不是去為教師尋找更好的教學方法，而是給學生去構建更好的機會。各種研究和實踐證明，成功、愉悅的體驗是習作基本要素。

在此理論的基礎上，我校設計了校本特色課程，各年級同課異構的主題習作課——“優(yōu)點轟炸”。每個年級段根據(jù)不同的學生特點、不同的年段目標，制定了不同的教學目標以及語言文字表達的訓練點——

一年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：口語表達能力。說說同學的優(yōu)點、夸夸同學的優(yōu)點。

句式：我要夸夸（ ? ? ?），因為他（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

二年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：基于口語交際下的句式訓練。句式如下：

1.因果倒裝句式：我要夸夸誰，因為他（ ? ? ?）。

2.并列句式：細找他的優(yōu)點：我要夸夸誰，他會（ ? ? ），會（ ? ? ），會（ ? ? ? ）。

3.總分句式：我要夸夸誰，因為他會（ ? ? ? ），會（ ? ? ），會（ ? ? ? ）。

三年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：片段描寫，側(cè)面寫出優(yōu)點轟炸的過程以及自己的心理活動描寫。

四年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：片段描寫，側(cè)重寫出優(yōu)點轟炸時的場面描寫。

五年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：學會人物的心理活動描寫。指導寫人的心理活動描寫的方法。

六年級：優(yōu)點轟炸

訓練點：學會寫人優(yōu)點的兩種方法。指導寫人的優(yōu)點時要把“事例掃描”和“細節(jié)聚焦”的兩種辦法合二為一。

老師用游戲的方式喚醒學生的成功體驗，并在課堂上給予學生方法的指導，切實地把主題體驗活動跟習作教學成功地結合在一起。

（二）學科整合，享受成功喜悅

學科與學科之間有關許多互通之處，學科融合也能奏出奇效：喜愛科學實驗的學生，可以讓他們寫寫實驗的過程中的發(fā)現(xiàn);喜愛畫畫的，可以來個“畫畫編編”或“畫和話”;喜愛音樂的，不妨聽聽樂曲，遐想一番，把心靈的感受串成一篇習作;甚至還可以利用班級的“生物角”讓學生觀察小動作、觀察豆苗發(fā)芽、觀察鳳仙花開花……如此打通學科與學科、課內(nèi)與課外、校園與生活的習作指導，實現(xiàn)習作與生活的緊密聯(lián)系，不僅能有效地解決孩子“巧婦難為無米之炊”的問題，還能使孩子們會寫、愿寫、樂寫。

三、社會實踐，積累習作素材

學生的社會生活是寫作的源泉，脫離了社會生活體驗，作文就猶如“無源之水，無本之木”。學校經(jīng)常有目標、有計劃地組織學生走出校門，進行社會實踐、實地調(diào)查、角色體檢、慈善募捐等活動，是解決習作素材，提高寫作能力的好辦法。

（一）角色體驗，豐富習作素材

體驗是個體獲得經(jīng)驗積累最直接、最有效的途徑，而且，這種主題式體驗活動會在教師的教學預設下，與某時某地的具體情境密切聯(lián)系，具有不可置換的獨特性。比如：參加少先隊組織的“小紅萌”志愿者活動，當一天“小交警”，做一次“垃圾分類”志愿者，當小記者采訪社會各界人士;參觀安全館、科技館等場館;去類似嘟嘟城之類的地方，參與各個角色的體驗……以參與各種活動的形式讓學生體驗社會上不同角色的不同分工。

而主題式體驗后所產(chǎn)生的經(jīng)驗的豐厚程度又直接影響了學生的言語思維能力和表達的流暢性。兒童參與角色體驗可以獲得各種人生經(jīng)驗，在習作課堂上，教師應該著力打通兒童體驗的渠道，喚醒他們獨特的體驗，幫助他們打開心靈的鏡頭蓋，將“經(jīng)過”變?yōu)椤敖?jīng)歷”。

（二）實踐活動，體味生活樂趣

葉圣陶先生曾在《文章例話》的序中提及“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活會潑潑地流個不?！?。而有目標、有計劃地讓學生參與種種實踐活動，就是為學生的習作引入源源不斷的活水。

學校每一學期都要組織學生進行春季、秋季社會實踐活動，活動內(nèi)容豐富多彩，以筆者任教的年級段為例，近幾次社會實踐活動的主題分別是：學農(nóng)，讓孩子去農(nóng)田里種菜、拔蘿卜;校園露營、燒烤;我?guī)W弟學妹去游玩等，實踐活動的內(nèi)容豐富多彩，深受學生的喜愛。尤其是后面兩個活動，教師在活動之前先設計活動表格，讓學生在活動過程中進行簡單記錄，并設計了“最佳攝影獎”“最佳小導游”“最佳好學長（姐）”的評比，然后在此基礎上再進行習作指導。這樣把社會實踐活動這張大網(wǎng)與學生的習作表達之間的柵欄打通，然后關聯(lián)在一起，形成一個螺旋上升的習作“素材庫”，習作“記憶庫”。這樣簡單的操作，既能激發(fā)學生的習作興趣，豐富習作素材的積累，又能激活學生的言語儲存，為學生習作做很好的鋪墊。

立足這樣一系列學校主題體驗活動，把體驗的過程轉(zhuǎn)化成習作內(nèi)容，激活學生的言語動力，用文字表述孩童世界真實的情感、真切的體會。學生慢慢發(fā)現(xiàn)，習作就是生活，為自己的內(nèi)心而寫，為自己的興趣而寫，為自己的需要而寫，為自己的喜怒哀樂而寫，使學生的語文學科核心素養(yǎng)真實得到提高。

參考文獻：

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