基于生本課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

黃麗君

【摘要】新課程改革工作的推進(jìn)使得生本課堂的理念走進(jìn)了教師的視野，要求教師在工作中堅持以人為本的原則，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)過程中，將自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都暴露出來，為教師制定教學(xué)計劃提供客觀的依據(jù)，也為學(xué)生的成長創(chuàng)造更多空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要將生本課堂的理念積極踐行起來，構(gòu)建受學(xué)生喜愛的智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;教學(xué);對策

前言：

以人為本是21世紀(jì)社會發(fā)展中的重要指導(dǎo)思想，它不僅存在于社會活動中，同時也是教育領(lǐng)域中的重要理念，對于推動教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升有著積極的意義。在以人為本理念的指導(dǎo)下，要求教師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，改變過去以教師為主的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尋找學(xué)生喜愛的教學(xué)方式、選擇適合學(xué)生實際水平的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思維能力、實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，使數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科真正發(fā)揮它的育人作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次需要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們主動參與課堂的意識，只有將教學(xué)注意力集中在學(xué)生身上，才能構(gòu)建以生本課堂為核心的智慧課堂，讓學(xué)生獲得全面性的成長。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化教師權(quán)威

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是學(xué)生心中的權(quán)威，無論是一句話，還是一個動作，都會成為學(xué)生言行的“風(fēng)向標(biāo)”，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅會抹殺學(xué)生自主思考、自主探究的能力，也容易造成教師和學(xué)生之間形成上下級的關(guān)系，不利于和諧平等師生關(guān)系的建立。在當(dāng)前生本理念不斷發(fā)展的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以人為本，為學(xué)生營造出可以自由發(fā)揮的氛圍，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多方面能力的提高。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生本身，例如他們的實際學(xué)習(xí)能力、近期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況、生活經(jīng)驗、興趣偏向等等，再結(jié)合具體的情況設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)計劃，在以人為本的環(huán)境中滿足學(xué)生的成長需求。同時，教師在與學(xué)生的教學(xué)溝通中也需要充分尊重學(xué)生，例如鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法，將學(xué)習(xí)中的困惑拿出來與教師和伙伴們一起探討，創(chuàng)造融洽的交流氛圍;以及讓學(xué)生來擔(dān)任“小老師”，發(fā)揮自己的特長，走上講臺講解自己擅長的題目，在角色互換中更加深入地參與到教學(xué)過程中。

二、以人為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實用性和探究性，十分符合學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的需求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的生本課堂構(gòu)建中，教師可以抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己動手去操作，踐行“實踐出真知”的理念。例如，在教學(xué)“加法交換律”的知識時，教師可以讓學(xué)生自己選擇不同的數(shù)字去驗證這個運(yùn)算定律，親自參與到知識的驗證和推理過程中，看一看交換數(shù)字的位置后，計算結(jié)果是不是真的不受影響，這樣便可以突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性，也可以帶給學(xué)生成就感和好奇心，驅(qū)使他們更加積極地參與數(shù)學(xué)問題探究，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。除此之外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。小學(xué)生年齡較小，大多缺乏一定的自覺性，沒有教師的監(jiān)督和組織，學(xué)生就不會主動去學(xué)習(xí)，也不知道怎么合理開展學(xué)習(xí)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的良好時期，對于他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以先拋出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考，嘗試獨(dú)立自主地尋找答案，然后再組織學(xué)生一起對問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生可以多思考、多交流，提高學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)的主人。

三、注重學(xué)習(xí)過程，實行差異化教學(xué)

過去的應(yīng)試教育方式下，教師只關(guān)注學(xué)生成績的變化，當(dāng)學(xué)生成績有所提高時，教師便增強(qiáng)教學(xué)的難度，當(dāng)學(xué)生成績有所下降時，教師便加強(qiáng)測驗的開展，這樣的教學(xué)方式帶給學(xué)生很大的壓力，逐漸出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、逃避考試的心理。以生為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，而是需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，如是否能夠接受當(dāng)前的學(xué)習(xí)難度、對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式是否持有較高的熱情等等，同時尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀差異，將因材施教的理念融入到教學(xué)實踐中。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這個概念時，有的學(xué)生可以很快理解它的含義，有的學(xué)生則需要花更長的時間，那么教師就需要將學(xué)生分成不同的層次，以分層教學(xué)為主線實施知識的教授和能力的培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都可以在適當(dāng)?shù)墓?jié)奏中展開學(xué)習(xí)，每一堂課、每一天都可以取得一定的進(jìn)步，在長期的積累中實現(xiàn)能力的不斷增強(qiáng)。另外，教師可以利用“以強(qiáng)帶弱”的方式來提高教學(xué)的效率，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，組織他們開展“一對一”學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識、提高數(shù)學(xué)理解能力，這樣可以讓學(xué)生從同齡人的視角來看待問題，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

在當(dāng)前新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也需要及時轉(zhuǎn)變思維，對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究熱情、實踐熱情得到不斷地激發(fā)，使學(xué)生有更多親自參與、展示自我的機(jī)會，從而有效改善過去的課堂氛圍，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

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