小學英語教學中滲透德育教育的途徑

黃樂容

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，在教學中就強烈的要求教師注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，德育作為核心教育，是學生前進發(fā)展的重要動力，所以各科教師在開展教學時就必須注重德育教育的滲透，保證學生道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文將重點分析在小學英語課堂教學中開展德育教育的有效策略，希望能夠為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的英語課堂學習環(huán)境，讓學生能夠在英語課堂學習中形成積極向上的價值觀念，實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;課堂;德育教育

德育教育是每一位教師在教學過程中不可推卸的重要責任。英語作為小學教學中的一門重要學科，教師更需要注重德育教育的滲透，但是在小學英語教學過程中教師開展德育教育時，一定要針對小學生的心理特點，將教學內(nèi)容與德育教育進行有機地融合，開展一些學生樂于接受的教育方法，切莫將德育教育僅僅停留在說教上，因為那樣不僅無法達到德育教育的效果，還很容易觸發(fā)小學生的逆反心理，造成得不償失的教學現(xiàn)狀。

一、在英語交際中滲透文明禮貌

在小學英語教學中，滲透德育是一個系統(tǒng)的教學過程。教師需要借助西方文化，熏陶小學生的思想情感。依托西方人在交際中獨有的形象品質(zhì)，激發(fā)小學生講文明、懂禮貌的意識，促進小學生養(yǎng)成良好的語用習慣、言談舉止，提高外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)。以禮貌用語教學為例，教師需要結合學生的實際情況，創(chuàng)設相應的語言交流情境。通過挖掘教材中的單詞、短語、句子，引導小學生使用這些英語知識進行交流。通過營造一些生活小場景，篩選合理的禮貌用語，促進小學生在使用禮貌用語時，正確處理交際問題。比如學生上學遲到了，可以對教師說“I?am?sorry”“I?will?correct?errors”“May?I?go?back?to?my?seat？”等禮貌用語，征求教師的原諒。此時，教師應包容和理解小學生的錯誤，然后和藹可親地說：“Go?back?to?your?seat，please.”這樣一來，小學生會非常感激教師的理解，并說“Thank?you”。這種情境教學方式，不僅可以使小學生從情境中學習英語的應用方法，還能使小學生理解為人處世的道理，以及感受禮貌用語的重要性。為提升小學生的道德意識，更好地使用禮貌用語，教師可以從課本中挑選一些祝福語、感謝語等單詞或短語，讓小學生在相互交流中使用。通過培養(yǎng)小學生講文明、懂禮貌的習慣，促進小學生端正自己的言行舉止，不斷提高內(nèi)在氣質(zhì)和外在形象。例如，創(chuàng)設朋友見面打招呼的情境，讓小學生在交流中使用“Hello”“Good?morning”等禮貌用語，逐步增進小學生的語用能力。創(chuàng)設喜慶祥和的節(jié)日場面，促進小學生使用如“Happy?new?year”“Happy?birthday?to?you”等祝福語，培養(yǎng)小學生的品格。久而久之，學生的英語綜合能力會有大幅度的提升，而且他們的性格會變得越來越陽光積極。

二、在英語活動中提升自信心和成就感

基于小學生的性格特點，教師應設計良好的教學方法，不斷提高教學的趣味性，不斷豐富教學的內(nèi)涵，幫助小學生樹立正確的學習觀、道德觀、價值觀，促進小學生在實踐活動中體驗學習的快樂，感知責任心和上進心。例如，教師在教“Food”時，可以借助多媒體技術，展示各種食物的圖片。通過標注每個單詞的具體含義，讓每個學生細致地觀察圖片，然后在交流和探討中感受英語的藝術魅力。在討論結束后，教師可以提問：“同學們喜歡吃這些食物嗎？”此時，有的學生會說：“喜歡。”有的學生會搖頭。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“同學們，知道怎么樣做飯菜最健康嗎？”小學生會陷入沉思，他們開始回憶家長做飯菜時的樣子。這時，教師應借助信息技術，營造廚房做飯菜的情境。為進一步提升教學趣味性，加強與小學生的互動，教師可以鼓勵小學生上臺模仿家長做飯菜的樣子。通過聯(lián)想生活實際，促進小學生感悟家長做飯菜的不容易，使小學生能夠從心底感恩父母的付出。通過提問“How?to?repay?your?parents？”等問題，小學生明確自身的使命，積極努力學習英語知識。此外，為增進德育效果，教師可以給小學生布置為家長“做飯菜”的作業(yè)。通過要求家長監(jiān)督小學生，并保證小學生的安全，使小學生獨立完成作業(yè)。然后在第二天與其他同學交流“做飯菜”的心得，促進小學生分享成功的喜悅，以及獲取更多的自信心和成就感。

三、在學習英語中滲透意志品質(zhì)

在小學英語教學中，加強德育滲透至關重要。它對塑造小學生的品格和素質(zhì)發(fā)揮著巨大作用?；谛W生的個性特點，教師需要注重評價語的應用。通過與小學生進行積極的思想交流，幫助他們養(yǎng)成獨立的思想品格，促進他們在學習英語中，養(yǎng)成優(yōu)秀的意志品質(zhì)。例如，教師在開展詞匯教學時，部分學生缺少語言意識，對文本中的單詞理解不深刻。無論教師怎樣去教，這些同學都不能記憶和理解單詞。長此以往，他們會對學習英語失去耐心，會對自己的能力產(chǎn)生錯誤的評價。針對這種情況，教師應積極與這些同學進行思想交流。通過找尋他們的興趣點，建立與英語單詞的聯(lián)系，不斷支持和鼓勵他們學習。在加強心理疏導和教學引導后，這些學生的英語水平會有明顯的提升。

總而言之，在小學英語教學過程中教師要想真正的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，就一定要注重在小學英語課堂教學中開展德育教育，在提升學生學習素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，讓學生通過小學階段的英語學習成為一名品學兼優(yōu)的優(yōu)質(zhì)少先隊員，以此從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達的英語課堂教學任務

參考文獻：

[1]鮑杰.淺談小學英語教學中的德育滲透[J].新絲路（下旬），2015（10）：64-65.