王軍

【摘要】隨著科學技術的迅速發(fā)展，社會經濟也逐步發(fā)展迅速，商品經濟逐漸替代自然經濟成為社會發(fā)展的主要經濟模式。與此同時，經濟基礎的變化催生了各種行業(yè)的出現(xiàn)，社會分工越來越細，專業(yè)化程度越來越強，這種變化促使現(xiàn)代教育教學的內容產生了變化。本文先從夯實學生學習基礎和促使學生全面發(fā)展等方面，總結中職物理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，進而在加強實驗教學、加強解題訓練和結合生活實際等相關基礎上，詳細分析和闡述中職物理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略。本文先總結中職物理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，進而分析和闡述中職物理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的策略。

【關鍵詞】中職物理;實踐能力;探究性實驗

中職院校具有培養(yǎng)學生實踐操作能力的特點，再加上物理本身就是一門實踐性的學科，而學生理論基礎薄弱，實踐能力一般，難免跟不上教學進度，且現(xiàn)如今的一些中職學校理論與實踐失衡，嚴重影響了中職學校的教學水平，種種因素影響下，學生的實踐能力一直難以提升。

一、中職物理教學中出現(xiàn)的問題

（一）中職學校物理教學不受重視

在當前這個經濟迅速發(fā)展的社會，人們的收入水平不斷提高，國家財政收入不斷提高。國家、社會、家庭開始普遍重視教育，增加教育支出。隨著人們思想意識觀念的轉變，一些家庭對高等教育看得較重，對中職教育抱有偏見。而有的學生進入中職學校以后思想上尚未轉變過來，仍然抱著以前的思想，得過且過，不重視學習。而在物理教學中，這種現(xiàn)象顯得尤為嚴重。中職物理教學的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生更快地適應社會，同時為其他相關專業(yè)學科的深入學習奠定基礎。而對學生來說，他們認為自己在中職學校學習是為了掌握進入社會的技能，根本認識不到中職物理學習對打基礎的重要性。且中職物理是一些專業(yè)相關學科的限定選修課，學生更容易忽視中職物理的學習，如此種種家庭的偏見、學生的忽視，導致中職物理教學逐漸被邊緣化，中職物理教學中學生的實踐能力更難提升。

（二）教師教學重理論輕實踐

物理是一門與生活相關的自然科學，與社會生活息息相關，是一門探究社會現(xiàn)象出現(xiàn)的一般規(guī)律的學科，實踐性比較強。由于社會發(fā)展速度快，社會浮躁之風盛行，人們追求效率，而忽視了質量。在物理教學中也是如此。中職學校作為為社會培養(yǎng)優(yōu)秀實踐人才的機構，沒有完全發(fā)揮出其應有的作用。中職物理是一門鍛煉中職學生實踐能力，加深學生對科學的認知程度，同時為其他學科的深入學習奠定基礎的自然學科，但在教學中，卻依然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，上課時大篇幅講述課本上的理論原理知識，對課本中的物理實驗進行書面演示，而缺少實際動手操作，這樣的教學只是填鴨式的教學，根本無法提升學生的實踐能力。

二、加強實驗教學

在物理學科教學中，實驗教學是十分重要的環(huán)節(jié)，物理中的理論知識論證，都需要經過實驗才能夠完成。中職物理教學中，要想對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，就需要加強實踐教學，合理設置實驗課程。在學生實踐操作中總結物理知識和現(xiàn)象規(guī)律，進而提高學生物理學習積極性。很多中職物理教師在實驗課程的開展過程中，一般都是自己演示實驗和講解，學生在教師的引導之下可能對物理知識內容進行了了解，但是卻無法有效使用在實際生活之中，這樣就不利于實踐能力的培養(yǎng)與提升。物理實驗教學方式很多，加強中職物理實驗教學，要依據(jù)教學內容安排的器材與時間進行。比如，在學習電路相關知識時，教師可以引導學生來到物理實驗室中，通過指導學生實踐操作并聯(lián)與串聯(lián)電路，以此提高學生的學習熱情，提升學生創(chuàng)新能力。依據(jù)實驗室中提供的材料，教師為學生示范制作驗電器，并且讓學生自己親手動手操作，制作完成之后一起研究驗電器的靈敏度，讓學生在實際操作課程中，感受物理學習的樂趣?；蛘呤窃谶M行牛頓第二定律知識的教學時，教師還需要為學生演示物體運動的實驗。為了能夠實現(xiàn)最好的中職物理教學效果，在進行實驗教學之前，教師要讓學生寫下實驗的原理與目標，綜合課本教材上的知識，寫出實驗需要的器材和詳細的實驗步驟。在教師講解了物理實驗相關知識以后，讓學生自己制定實驗方案，并且在物理實驗中進行操作論證。通過規(guī)范性的物理實驗教學流程，培養(yǎng)學生實踐能力，并且也提高了教學效率。

三、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。

想要實現(xiàn)物理教學的高效進行，中職物理教師需要開展傳授學生理論知識和鍛煉學生實踐能力的物理教學。但是在中職院校的實際日常教學中，有很多教師并不重視對于物理教學的開展，致使學生不僅缺乏對于理論知識的有效掌握，動手實踐能力也沒有得到有效鍛煉，限制了學生抽象思維的培養(yǎng)。另外有些物理教師還沒有轉換新的教學理念，仍舊由自己主導課堂教學，實行著填鴨式的教學方式，不僅阻礙著學生學習興趣的培養(yǎng)，還打消了他們自主學習的積極性，嚴重影響了學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此想要扭轉這一教學現(xiàn)狀，中職物理教師可以引導學生開展有效的物理探究性實驗教學。這樣不僅能有效提升物理課堂教學的趣味性，還能激發(fā)學生參與教學的積極性，在幫助學生快速理解和掌握物理知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力、物理思維和抽象性思維，這對于學生今后的全面發(fā)展有重要的影響。除此之外，中職物理教師還可以引導學生進行多次數(shù)的實踐教學。物理是一門實踐性較強的學科，學生在將理論知識運用到實踐的過程中，對于物理知識的掌握才會發(fā)生“質”的轉變，拓寬學生的思維范圍，鞏固學生對知識的掌握情況。例如，學生之前對于開關的刻板印象思維就是一個開關控制一個電源，然后在學習物理電路知識之后，學生會知道教師在并聯(lián)電路中，總開關還會控制其他支路上的電源，就比如總閘。通過引導學生進行這種聯(lián)合生活的實踐性教學，能夠讓學生更加快速和清晰的理解和掌握電路等方面的理論知識。

總之，中職院校主要是培養(yǎng)技能型人才，因此中職物理教師在引導學生進行物理日常教學的時候，不僅要注重理論知識的傳授，還應該培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為相關專業(yè)的學習奠定基礎，其對中職學生的繼續(xù)學習、邁入社會都十分重要。因此，中職物理教學中要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐自文.中職物理教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)初探[J].亞太教育，2016（10）：127.