微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

姜小清

【摘要】近年來，隨著教育事業(yè)的逐步推進，以及網(wǎng)絡(luò)化智能化逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，微課這一新生事物也開始占據(jù)課堂的主流地位。微課作為一種精簡的教學(xué)手段和形式，其對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了更加出人意料的作用。因為其主題突出、富有針對性等特點，微課成為了一種相較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富化的手段，成為教師和學(xué)生的一種重要教育資源。而中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門相對較為抽象的學(xué)科，利用微課進行教學(xué)對于教學(xué)效果的促進具有明顯效果。本文將從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端、微課的特點以及微課的應(yīng)用策略等方面，對于微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效思路。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

微課作為一種新形勢的教學(xué)載體，顛覆了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接收知識的教育模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破了時間和空間的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，作為學(xué)習(xí)的主體完成了整個過程的學(xué)習(xí)活動。本文將就微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用作簡要探討。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1教師一言堂，學(xué)生被動學(xué)

雖然教育教學(xué)改革已經(jīng)不是新鮮事物了，但因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，致使在多地的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動聽講的教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師憑借自己的經(jīng)驗和理解在決定課程的授課模式、課程內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法的處理等，憑借經(jīng)驗所區(qū)分的一堂課程的難易點，有的時候可能并不適應(yīng)學(xué)生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也要求教學(xué)過程要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從自身去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，而并非教師進行一言堂式的灌輸型教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式非但可能降低課堂教學(xué)效率，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.2教學(xué)設(shè)計沒有層次性，學(xué)生理解困難

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為特殊的學(xué)科，因為在這一階段的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)的邏輯性、推理性、抽象性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于其他學(xué)科，因此，如果欠缺適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那學(xué)好數(shù)學(xué)就變得異常困難。在教學(xué)過程中，面對課程中的重難點、易錯點，教師不能按照常規(guī)教學(xué)方法，采取同樣的教學(xué)時間和手段，要針對不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計。但在常規(guī)教學(xué)中，受課時時長影響，加之考慮到課程計劃中要求的知識量，教師往往沒有足夠的學(xué)時進行區(qū)分講解。這就導(dǎo)致有一些知識點基礎(chǔ)好的稍稍點撥就懂，基礎(chǔ)差的反倒跟不上思路。因此，如何尋找到適應(yīng)所有學(xué)生的教學(xué)手段，是非常重要的問題之一。

1.3學(xué)生對于知識掌握不扎實

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識不扎實也是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的顯著特點。比如，教師在講解一個知識點時，學(xué)生在課堂上會覺得自己已經(jīng)掌握了，但在課下的習(xí)題聯(lián)系時，又會覺得學(xué)到的知識根本不會應(yīng)用，長此以往，不懂不理解不會運用的知識越來越多，學(xué)生的積極性就會不知不覺被磨滅，進而會影響到學(xué)習(xí)成績的提升。

二、關(guān)于微課及其特點

“微課”，重點在“微”?！拔ⅰ贝砹怂槠鞘謾C、平板電腦等移動終端發(fā)展的產(chǎn)物?！拔⒄n”是一種以視頻為主要形式，按照課程內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，而制作的某個碎片化的教學(xué)內(nèi)容。“微課”有以下幾個特點：首先，短。微課的時長多數(shù)都介于7-13分鐘之間。有相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，介于某個時長段內(nèi)的學(xué)習(xí)注意力及學(xué)習(xí)效率都是最高的。因此，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及興趣，微課的教學(xué)時長不宜太長，而考慮到微課所承載的信息量，時長又不能太短。其次，小。小是微課非常重要的一種特征，也因此，很多人把微課等同于“小視頻”。其實微課除了視頻形式外，還有有聲ppt——就是ppt加旁白，動畫flash等。再次，精。因為時長與信息承載量的原因，微課無法將一堂課所有知識點都容納進去，一般老師會把一節(jié)課最基礎(chǔ)最精華的知識點制作成微課，從而保留出上課時更充足的時間進行練習(xí)或者活動，也就是這幾年教育界非常興盛的“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

三、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1利用微課來提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)作為一門相對較枯燥和乏味的學(xué)科，邏輯關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的興趣，進而影響成績。而將微課應(yīng)用于教學(xué)中，通過將數(shù)學(xué)知識原理等以聲音、圖像、動畫等的方式進行結(jié)合，能夠有效地提升數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.2利用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)情境的設(shè)計也是當(dāng)前較為突出的問題之一。因此，微課的出現(xiàn)很好地彌補了這一問題。微課所具備的多種豐富的教學(xué)方式和手段，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力之外，還能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供思路。因此，教學(xué)中，教師在嘗試應(yīng)用微課時，要努力創(chuàng)設(shè)一種真實地教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識的能力[3]。

3.3通過新媒體技術(shù)等的應(yīng)用來突破教學(xué)重難點

簡單來說，微課的出現(xiàn)將教學(xué)重難點的講授變得簡單。就傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，因為課時限制，對于教學(xué)重難點的講解多數(shù)情況下存在著無法全面深入的問題。45分鐘有效的課堂時間內(nèi)，教師同時要做到對基礎(chǔ)知識的講解與鞏固，對重難點的理解和深入探析，還要顧及到那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的聽課效果，又要考慮怎樣分配基礎(chǔ)知識和重難點知識的講解時間，確保不浪費基礎(chǔ)好的學(xué)生的時間。因此，經(jīng)常會造成教學(xué)重難點無法講深講透。而微課得出現(xiàn)就很好地解決了這一問題。教師可以將重難點部分制作成微課課件，通過視頻、動畫等豐富的表現(xiàn)形式，輔助學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和夯實基礎(chǔ)。

結(jié)語：可以說，微課是作為傳統(tǒng)課程的補充課程而存在的一種課程模式。在對教育要求越來越高效的今天，教師要認(rèn)真研究微課的教學(xué)方式和方法，探尋充分利用微課的途徑，將其與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，成為互補，從而促進教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻：

[1]李建華.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：247-248.

[2]劉小偉.淺論微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（09）：50.