有效提問在小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué) 楊保馨

有效提問就是指提出與課文內(nèi)容相關(guān)或者與課后作業(yè)相關(guān)的問題，從而幫助教師以課本內(nèi)容作為基礎(chǔ)點(diǎn)，然后以課外拓展相關(guān)內(nèi)容作為延伸點(diǎn)輔助學(xué)生理解課文。中年級學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定程度的理解，因此教師已經(jīng)可以應(yīng)用一些課外延伸內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課本知識點(diǎn)。

一、課內(nèi)環(huán)節(jié)的有效提問

課本知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此教師需要讓學(xué)生理解課本內(nèi)容以及課本知識點(diǎn)，同時(shí)有些課文具有一定的難度，因此教師在提問環(huán)節(jié)就可以循序漸進(jìn)地提問，設(shè)置難度層級，將簡單的問題設(shè)置為能用課文原文回答的問題，將復(fù)雜的問題作為課本內(nèi)容的理解性問題，這樣教師就可以了解學(xué)生對課本內(nèi)容基礎(chǔ)情況的掌握，或者是對更高層次內(nèi)容的掌握情況。教師設(shè)置基礎(chǔ)性問題可以幫助學(xué)生理清課文情境、背景、情節(jié)等，同時(shí)了解學(xué)生對課本的熟悉情況。教師如果需要了解學(xué)生對課本的情感、主旨等內(nèi)容的掌握情況，就需要設(shè)置較為復(fù)雜的理解性問題。

例如，三年級上冊課文《秋天的雨》中描繪了大量秋天的場景，因此教師就可以設(shè)置問題：“課文中是如何描繪秋天的？”“有哪些形容詞是用來形容秋天的？”教師首先應(yīng)用這種問題幫助學(xué)生更好地熟悉課文，掌握課文中所描繪的情境，進(jìn)而再逐漸提升問題難度，如詢問學(xué)生“全文的線索是什么”這一類問題，幫助學(xué)生更好地梳理文章。緊接著，教師可以詢問課文中比較難的方面，例如課文中大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法描寫秋天的雨，因此教師就可以原文句子為例，進(jìn)行更加細(xì)致的講解，同時(shí)細(xì)化文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

二、課本延伸閱讀的有效提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不可能只接觸課文中的內(nèi)容，教師一定會通過各種方法來讓學(xué)生閱讀更多的語文內(nèi)容，積累課外知識，豐富學(xué)生的文化儲存，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，“受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方”，可見為學(xué)生不斷開闊視野是非常重要的。小學(xué)階段，語文課堂有時(shí)會布置閱讀等內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。為了掌握學(xué)生對這些課外延伸閱讀的了解情況，教師就可以規(guī)定閱讀篇目，同時(shí)巧妙地設(shè)置簡單的問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能讀“進(jìn)去”，盡可能不浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如，《秋天的雨》以秋為主題為學(xué)生描繪了秋天的畫面，教師在教學(xué)完這一章節(jié)后，就可以為學(xué)生布置相關(guān)的古詩，再次進(jìn)行課外延伸閱讀?？梢宰x讀王維的《山居秋暝》，該詩中描繪了秋天的場景，教師可以讓學(xué)生通過翻譯掌握詩文中的內(nèi)容。最后，如果學(xué)生掌握得不錯(cuò)的話，教師可以讓學(xué)生體會文章中的作者情感。對剛接觸這首古詩的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)翻譯內(nèi)容回答“作者是如何描繪秋天的場景的”“作者描繪的情境是什么樣的”等問題。如果學(xué)生掌握情況良好，教師就可以讓學(xué)生回答“原文所表現(xiàn)的作者情感是什么”，進(jìn)而幫助學(xué)生更加立體地了解秋天的情境。

三、課后鞏固的有效提問

語文課堂不應(yīng)該局限于學(xué)校，學(xué)生課后的時(shí)間也可以作為語文課堂，因此語文課堂可以不斷延伸，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)，更全面地掌握語文知識。教師可以布置相應(yīng)的語文作業(yè)，學(xué)生通過語文作業(yè)中的提問環(huán)節(jié)可以更好地掌握知識點(diǎn)，同時(shí)通過這些問題理解文章中的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了上文敘述的這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)豐子愷的《秋》，進(jìn)而掌握豐子愷是如何描繪秋天的，讓學(xué)生對比，豐子愷筆下的秋與其他作者筆下的秋的不同之處，感受豐子愷所描繪秋天的場景，同時(shí)，教師可以將對比作為提問環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置與課文內(nèi)容進(jìn)行對比的問題，這樣不僅能幫助學(xué)生理解豐子愷的《秋》，還能讓學(xué)生更加清晰地理解課本內(nèi)容，可謂一舉兩得。

本文以部編版小學(xué)三年級上冊中描繪秋天的這一章節(jié)為例，論述了如何高效地利用課內(nèi)環(huán)節(jié)、課外延伸閱讀以及課后作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識。教師進(jìn)行有效提問，讓問題深入學(xué)生生活并且圍繞課本內(nèi)容，能幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。