江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩小學(xué) 顧雙洋

人們?cè)跐M足基本的物質(zhì)文化需求后，對(duì)教育也愈發(fā)關(guān)注。對(duì)基礎(chǔ)教育，更是有“不能讓孩子輸在起跑線上”等一系列口號(hào)。教育是一個(gè)國(guó)家的根本，也是民族強(qiáng)大的動(dòng)力，我們必須給予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)足夠的重視，從個(gè)性化角度出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)個(gè)性化寫(xiě)作訓(xùn)練

在小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)生活中的人和物擁有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。不同的認(rèn)知決定了學(xué)生不同的情感傾向，但教材內(nèi)容卻是以固定模式呈現(xiàn)的。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇于突破教材局限，加大學(xué)生所喜愛(ài)話題的教學(xué)力度，將個(gè)性化教學(xué)貫徹在作文教學(xué)中。

例如，在部編版語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活過(guò)程中所遇到的奇聞逸事進(jìn)行互動(dòng)交流，以便學(xué)生在應(yīng)對(duì)“交流生活”之類(lèi)的作文話題時(shí)更為得心應(yīng)手。教師可以采用饒有趣味的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生所喜愛(ài)的《偶像來(lái)了》入手，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生足夠的表達(dá)欲望。這類(lèi)電視節(jié)目生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，能達(dá)到助力學(xué)生思考的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)初具能力完成上述的內(nèi)容，教師的個(gè)性化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在文字理解以及寫(xiě)作上建立屬于自己的風(fēng)格。在教導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作手法后，教師可以為學(xué)生開(kāi)拓利用記敘文寫(xiě)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作的空間，從個(gè)性化角度提高學(xué)生的習(xí)作水平。很多小學(xué)生將寵物當(dāng)作自己的伙伴，對(duì)寵物充滿依賴(lài)，因此寵物的話題也是教師利用個(gè)性化教學(xué)模式打開(kāi)學(xué)生心扉的法寶。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生作文的主題更為客觀。從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化作文教學(xué)可以促使學(xué)生將強(qiáng)烈的感情色彩融入作文中去。個(gè)性化寫(xiě)作訓(xùn)練方式還能以“小組辯論”的方式呈現(xiàn)，在小組中就同樣的作文話題進(jìn)行辯論的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于作文題材的看法會(huì)得到充分的交流，此類(lèi)個(gè)性化教學(xué)方法能發(fā)揮集體的力量，促使學(xué)生從多角度挖掘題材內(nèi)涵。

二、增加個(gè)性化素材積累

優(yōu)秀作文的出爐需要以具有個(gè)性化的素材作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以采用個(gè)性化教學(xué)模式幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更加得心應(yīng)手。素材積累并非朝夕之間可以完成的，教師必須具備足夠的耐心帶領(lǐng)學(xué)生共同尋找生活，發(fā)現(xiàn)生活，將生活中有意義的事件轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生腦海中的創(chuàng)作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》這一課時(shí)，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以帶學(xué)生到戶(hù)外采風(fēng)，對(duì)詩(shī)句中所描寫(xiě)的春日?qǐng)D實(shí)地考察。采風(fēng)作為個(gè)性化實(shí)踐性活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。這首詩(shī)中的景色描寫(xiě)只是表層意思，其深層次上還蘊(yùn)含著許多哲理。即使大火席卷而來(lái)一掃所有的野草，可第二年野草仍舊能憑借其旺盛的生命力再次來(lái)到人間。此番教學(xué)不僅能為學(xué)生的作文創(chuàng)作積累素材，而且有助于學(xué)生樹(shù)立積極的生活觀念，并最終提升學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。教師的個(gè)性化教學(xué)方式很大程度上影響著學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)，因此在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該做個(gè)性化作文教學(xué)的引領(lǐng)者。在帶領(lǐng)學(xué)生走出校園嘗試接納自然的同時(shí)，教師還要把握好學(xué)生關(guān)于采風(fēng)活動(dòng)的方向性，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感知能力，提高表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感知與技巧同步提升。此舉能促使學(xué)生真正理解到自身能力的不足，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化作文訓(xùn)練，達(dá)到圍繞個(gè)性化教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。教師在課間可以采取“爭(zhēng)講歷史故事”的方式提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以求增加學(xué)生的閱歷，增強(qiáng)學(xué)生作文中的歷史底蘊(yùn)。

三、增強(qiáng)個(gè)性化情感體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生思想稚嫩，不善表達(dá)。這一問(wèn)題涉及學(xué)生性格的培養(yǎng)以及學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題，教師可以利用作文書(shū)寫(xiě)幫助學(xué)生提高自信心。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)的精神，激勵(lì)學(xué)生克服對(duì)作文書(shū)寫(xiě)的畏難情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間時(shí)常就寫(xiě)作題材互動(dòng)和交流，所謂“三人行必有我?guī)煛?，此舉可以幫助學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)生的思想幼稚而單純，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)。在小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)為主，不應(yīng)當(dāng)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作信心。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以求能始終圍繞個(gè)性化角度提升學(xué)生寫(xiě)作水平。面對(duì)“龜兔賽跑”的寫(xiě)作題材，教師在為學(xué)生普及故事之后可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)兩類(lèi)動(dòng)物形象的看法，隨后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。教師可以選取極具典型性的習(xí)作為大家朗誦，通過(guò)榜樣力量激勵(lì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該委婉矯正學(xué)生的寫(xiě)作弱點(diǎn)，以求將個(gè)性化作文教學(xué)提升到更高的層次。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題的重視程度。

綜上所述，在過(guò)去的教學(xué)中確實(shí)存在作文課堂氣氛低沉，作文創(chuàng)作模式單一的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索個(gè)性化教學(xué)方式，為小學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。