整體建構(gòu)，讀寫融合

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 景志翔

在部編版小學(xué)語文教科書中，許多課文后面都設(shè)置了小練筆，足見教材編者高度重視讀寫結(jié)合。在具體操作中，筆者覺得整個(gè)單元要一盤棋考慮，整體建構(gòu)讀寫結(jié)合，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。本文以部編版語文三年級(jí)上冊教學(xué)為例，具體闡釋基于單元整體建構(gòu)的讀寫結(jié)合策略。

一、細(xì)讀精讀課文，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)

部編版語文教科書采用人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排結(jié)構(gòu)，不同文體、不同篇幅、文質(zhì)兼美的精讀課文匯合在同一單元中。這些精讀課文不僅是師生開展讀寫活動(dòng)的載體，更是學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗(yàn)、提升表達(dá)水平的重要學(xué)習(xí)支架。

在三上第六單元體系中，除《古詩三首》外，《富饒的西沙群島》等三篇課文都是需要師生細(xì)讀品味的精讀課文。這些精讀課文后面設(shè)計(jì)了精當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫實(shí)踐的重要抓手。從閱讀的策略來看，盡管表述不一，角度不同，但是都緊扣著本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生掌握理解課文內(nèi)容的閱讀策略。例如，《富饒的西沙群島》一文課后習(xí)題要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理作者的寫作思路——“從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”；《海濱小城》一文課后習(xí)題也是要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，梳理出作者寫景的內(nèi)容和特點(diǎn)——“課文寫了海濱小城的哪些景象”；《美麗的小興安嶺》一課的課后習(xí)題“如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去”則要求學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)小興安嶺四季的不同特點(diǎn)，并聯(lián)系課文關(guān)鍵語句具體描述。從寫作的角度來看課后習(xí)題，其中編排了一些讀寫結(jié)合的小練筆。例如，《富饒的西沙群島》一文課后習(xí)題要求學(xué)生選擇一幅圖寫幾句話，《美麗的小興安嶺》一文課后習(xí)題要求學(xué)生寫一段話描寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)。這些小練筆和精讀課文的內(nèi)容、表達(dá)形式緊密相連，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精讀課文，在品讀中仿寫，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、聚焦交流平臺(tái)，歸納讀寫策略

在部編版小學(xué)語文教材“語文園地”中，編排了“交流平臺(tái)”，旨在圍繞單元語文要素對(duì)本單元的讀寫策略進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)聚焦“教學(xué)平臺(tái)”，聯(lián)系精讀課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理讀寫策略，助力學(xué)生讀寫素養(yǎng)的提升。

例如，部編版語文三上第五單元語文要素要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，并寫出觀察所得。本單元的語文要素充分彰顯了部編版語文教材重視讀寫結(jié)合的指導(dǎo)思想。所以，在閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“單元導(dǎo)語”，初步理解單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，然后引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文閱讀中遷移運(yùn)用這一語文要素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元課文典型句段，掌握讀寫策略，舉一反三，運(yùn)用到小練筆寫話中去。和單元語文要素要求一一對(duì)應(yīng)，在單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”板塊，歸納總結(jié)了本單元習(xí)得的讀寫策略。其一，認(rèn)真仔細(xì)觀察身邊的事物，會(huì)有新的收獲和發(fā)現(xiàn)；其二，仔細(xì)觀察，能更多地了解事物本身。從“交流平臺(tái)”歸納的讀寫策略可以看出，生活中的美是無處不在的，只是我們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的心靈。要想發(fā)現(xiàn)生活中的美，必須仔細(xì)觀察。綜上所述，單元“語文園地”中的交流平臺(tái)板塊，圍繞單元語文要素，系統(tǒng)整理了本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的讀寫策略，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

三、借助口語訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的核心能力，三年級(jí)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為了幫助學(xué)生降低寫作的難度，教材編者精心設(shè)計(jì)了“說”的練習(xí)，勾連起了“讀”和“寫”。教師要借助口語交際或課后習(xí)題中的說話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和口語表達(dá)融合起來，為提升寫作能力打下基礎(chǔ)。

例如，《富饒的西沙群島》（部編版語文三下第六單元）有一道課后習(xí)題要求學(xué)生向他人介紹西沙群島的某個(gè)方面。對(duì)這個(gè)“說”的練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的內(nèi)容和表達(dá)形式，把握文章和段落的結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)歷了指向表達(dá)的閱讀，發(fā)現(xiàn)無論是介紹海水還是海底，課文的構(gòu)段方式都是總分結(jié)構(gòu)，這樣的發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生在口語表達(dá)中遷移運(yùn)用。這一課課后習(xí)題還設(shè)置了小練筆，要求學(xué)生選擇一幅圖來寫話。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察海龜、海鳥等圖片，然后說一說，評(píng)一評(píng)，最后寫一寫。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《美麗的小興安嶺》課后小練筆時(shí)，可以讓學(xué)生談一談自己家鄉(xiāng)的最美季節(jié)，在說的基礎(chǔ)上再寫。如此從說到寫，循序漸進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力才能水漲船高。

四、夯實(shí)習(xí)作教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

在單元習(xí)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，理清本次習(xí)作的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生習(xí)作能力的全面提升。

例如，部編版語文三上第六單元語文要素要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思來寫作，本單元的習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生以“這兒真美”為題，介紹自己身邊的美景。在動(dòng)筆寫作之前，教師可以布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生課前認(rèn)真觀察身邊的美景，遷移運(yùn)用精讀課文習(xí)得的觀察方法。在學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生靈活化用單元精讀課文中的優(yōu)美詞句，圍繞中心意思描繪美景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)改中提升習(xí)作能力。

總而言之，教師要從單元整體建構(gòu)的角度，基于讀寫融合視野，把語文要素內(nèi)化到各板塊教學(xué)中，在言語實(shí)踐中提升學(xué)生的讀寫能力。