借伙伴之力，促能力提升——談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的伙伴學(xué)習(xí)

江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué) 浦春花

素質(zhì)教育理念在語文課堂教學(xué)中的不斷滲透，使傳統(tǒng)語文課程的教育弊端逐步顯露出來，如何在凸顯學(xué)生主體地位的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果，也成為語文教師思考的關(guān)鍵問題。而伙伴學(xué)習(xí)模式的提出，就為教師解決這一問題提供了新的思路。在現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，教師可以發(fā)揮伙伴的效力，促使學(xué)生在與伙伴進(jìn)行交流中，強化個人在學(xué)習(xí)活動中的參與感，加強對語文知識的理解，從而提升語文課程的教育實效。

一、結(jié)合差異情況，設(shè)定合理伙伴結(jié)構(gòu)

語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合以往的教育經(jīng)驗，基于對學(xué)生的了解，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，合理安排伙伴學(xué)習(xí)中的人員結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生做好組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，共同提高理解語文知識的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生以伙伴學(xué)習(xí)的方式，對《獵人海力布》中的內(nèi)容進(jìn)行解讀時，教師可以先結(jié)合文本中的內(nèi)容，為學(xué)生提出“故事的起因、經(jīng)歷和結(jié)果是怎樣的呢”的問題，了解學(xué)生對本文的閱讀效果。隨后，結(jié)合學(xué)生的回答，教師判斷學(xué)生的文本解讀能力發(fā)展水平，以及學(xué)生對本文的理解質(zhì)量，緊接著，教師對學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行科學(xué)的安排，使每個小組中的學(xué)生間呈現(xiàn)出較大的差異。在分完組后，學(xué)生與小組內(nèi)部的伙伴共同探究“海力布做了什么事”“海力布是一個什么樣的人呢”等問題，以便加深對本文的理解。

顯而易見，教師圍繞學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)建共同交流的小組，能有效發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)的價值，促使學(xué)生在相互幫助、相互指導(dǎo)中，集中集體的思維，深入理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)建小先生制，發(fā)揮伙伴教育優(yōu)勢

在學(xué)生以伙伴模式，集體對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生集中對語文知識進(jìn)行交流外，也要發(fā)揮學(xué)生間的差異優(yōu)勢，將伙伴內(nèi)部文學(xué)素養(yǎng)較高、文本解讀能力較強的學(xué)生設(shè)定為“小先生”，并由小先生向組內(nèi)的其他學(xué)生傳授文本分析技巧，以及平時積累的文學(xué)常識。在這個過程中，不僅小先生的綜合能力得到了發(fā)展，其他學(xué)生的文學(xué)知識積累量和文本解讀能力也得到了發(fā)展，從而提高了語文課程的整體教育水平。

以《少年閏土》一課的教學(xué)來說，教師就可以根據(jù)學(xué)生對魯迅先生的了解情況，設(shè)定“小先生制”的伙伴學(xué)習(xí)模式。在實際展開活動時，教師先為學(xué)生提出“你認(rèn)識魯迅先生嗎”“你了解他的人生經(jīng)歷和寫作風(fēng)格嗎”等問題，了解學(xué)生的文學(xué)知識積累情況。隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師分辨出哪些學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識較為透徹，并將這些學(xué)生設(shè)定為“小先生”。之后，教師將這些小先生分派到各個小組，為其他學(xué)生講述魯迅先生的生平經(jīng)歷和代表作品等，以便全體學(xué)生基于小先生的講解，增強對魯迅的了解。

三、引導(dǎo)伙伴互評，強化學(xué)生反思能力

教育評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，都是教師單方面地對學(xué)生進(jìn)行點評，以至于學(xué)生只能從教師的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，缺乏在評價活動中的參與性。所以，在將伙伴學(xué)習(xí)的模式引入語文課堂時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建伙伴評價的方式，促使學(xué)生從同伴的評價意見中認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，并能基于點評他人的行為，形成反思自己的習(xí)慣，不斷提高反思能力。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》的內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建互評的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生反思能力的發(fā)展。首先，學(xué)生先在小組內(nèi)，針對學(xué)習(xí)態(tài)度、討論積極性等方面，對同伴進(jìn)行點評，促使每個學(xué)生都可以從伙伴視角，直觀地認(rèn)識到自己在哪些方面的表現(xiàn)存在欠缺，以及自己在哪些方面的表現(xiàn)較好。緊接著，學(xué)生再結(jié)合伙伴的意見和建議進(jìn)行自我反思，深刻認(rèn)識到自己對“地球之外是否有生命”等內(nèi)容的理解效果，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況，以便學(xué)生在反思中獲得改進(jìn)和成長。

語文教師發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生創(chuàng)建伙伴互評的評價方式，能讓學(xué)生從更加直觀的角度了解自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，從而結(jié)合同伴的誠懇建議進(jìn)行自我改進(jìn)和自我反思。

總而言之，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而伙伴學(xué)習(xí)的方式能更好地凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。所以，在未來的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)利用伙伴學(xué)習(xí)的方式，從而助力學(xué)生各項能力的發(fā)展。