品讀詩詞，暢想別樣精彩

江蘇省張家港市南豐小學(xué)永聯(lián)校區(qū) 陳琳

“詩詞”歷來是傳統(tǒng)文化的典型代表，更是學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的有效途徑。但是，由于采取了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生很難感受到詩詞的魅力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)“撥亂反正”，用科學(xué)、有效的方式帶學(xué)生品出詩詞之美。

一、強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，感受韻律之美

在中華文明的發(fā)展歷程中，為什么詩詞得以保存下來？是因?yàn)樗涗浽诩垙堉袉幔看鸢甘欠穸ǖ?。雖然西漢時(shí)期就發(fā)明了造紙術(shù)，但是造紙的流程非常復(fù)雜，成本極高，未必人人用得起紙張。所以，詩詞的傳播主要依賴于人和人之間的口耳相傳。由此可見，詩詞必然充滿韻律感，朗朗上口，人們才能記住它。因此，在語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生記住詩詞，感受詩詞的美，也同樣需要從詩詞的韻律著手。鑒于此，教師需要積極強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)詩詞的韻律之美。

例如，白居易的《暮江吟》一詩具備極強(qiáng)的韻律感。詩的開頭兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，不僅句式非常整齊，而且從尾字可以看出韻腳是“ong”，可謂非常講究，從中可以看出唐詩的格律之美。此外，這首詩的最后一句，“露似珍珠月似弓”又和開頭兩句遙相呼應(yīng)，為我們烘托出一種寧靜、自然的生態(tài)之美，將秋日美景描繪得生動(dòng)細(xì)致、耐人尋味。在進(jìn)行指導(dǎo)朗讀教學(xué)以前，教師要求學(xué)生認(rèn)真讀一遍詩歌，試著劃分詩歌的節(jié)奏，這是讓學(xué)生對(duì)詩歌的韻律形成初步印象。接下來，教師讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，看看教師是怎么朗讀這首詩的，重讀了哪些字，又弱讀了哪些字，這是幫助學(xué)生感受古人的格律技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞韻律的體驗(yàn)。

二、通過閉目聆聽，想象詩詞畫面

詩詞之所以美，不僅美在韻律，更美在詩詞中描繪的畫面。盡管詩詞的篇幅較短，有的只是一二十個(gè)字，卻包含著異常豐富的審美元素。準(zhǔn)確地說，詩詞看似是由一個(gè)個(gè)句子組成的，不如說詩詞是由一幅幅畫連綴而成的。但是在以往的教學(xué)中，由于教師太過功利化，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到“詩中有畫，畫中有詩”的深刻內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要摒棄功利化的色彩，引導(dǎo)學(xué)生閉目?jī)A聽，同時(shí)讓學(xué)生想象詩詞中的畫面，這樣的教學(xué)才會(huì)更加靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，在學(xué)生朗讀以后，教師開始進(jìn)行課堂教學(xué)。這首詩由四句構(gòu)成，每一句都包含一幅畫面。首先，詩歌開頭是“水光瀲滟晴方好”，主要描繪的是陽光播撒在西湖的水面上，好像給水面鍍上了一層金色，水波蕩漾之際，波光粼粼，看著美不勝收。但是，通過第二句的描寫可以看出，天氣陡然發(fā)生了變化。剛才還是晴空萬里，現(xiàn)在卻晴轉(zhuǎn)多云，即將下雨?！吧缴彰捎暌嗥妗?，描繪的正是煙雨蒙蒙之際，湖邊山色若隱若現(xiàn)，更為西湖增添了一絲空靈之美。接下來兩句則是用比喻的手法，將“西湖”比作是“美人西施”，而“晴天、雨天”這樣的自然天象，就仿佛是美人臉上的胭脂，淡妝濃抹皆具美感，和開頭二句遙相呼應(yīng)。在為學(xué)生分析完整首詩歌以后，此時(shí)，教師要求學(xué)生閉上雙眼，并為學(xué)生播放一首古琴曲《瀟湘水云》，并在音樂的伴隨下，重新為學(xué)生讀一遍整首詩，要求學(xué)生想象詩人描繪的畫面。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，增加詩詞理解

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)編的形式體會(huì)詩詞內(nèi)容，理解詩詞內(nèi)涵，感受詩詞情感。所謂“創(chuàng)編”，就是對(duì)根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行合理化的增刪，增加一些細(xì)節(jié)化的描寫，去掉一些多余的內(nèi)容，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的印象，讓學(xué)生將詩真正讀到心里去。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，在布置創(chuàng)編訓(xùn)練以前，教師要求學(xué)生試著分析詩歌內(nèi)容，看看這首詩重點(diǎn)寫的是什么。通過朗讀，學(xué)生意識(shí)到這首詩主要寫的是送別孟浩然的過程。與此同時(shí)，學(xué)生也注意到詩人的用筆非常簡(jiǎn)略，只是寫了送別的行為，并沒有具體寫“送”的過程。因此，教師從此點(diǎn)切入，要求學(xué)生圍繞著“送”的過程進(jìn)行詳細(xì)描寫。在學(xué)生動(dòng)筆以前，教師做出提示，讓學(xué)生將詩歌改寫成記敘文，接著又帶學(xué)生回憶了“記敘文六要素”，并鼓勵(lì)學(xué)生用六要素的方式梳理整首詩。在梳理過程中，學(xué)生很快得出了結(jié)論。時(shí)間：煙花三月；地點(diǎn)：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然和李白相聚的原因；經(jīng)過：李白在江邊岸上登上黃鶴樓，送別孟浩然；結(jié)果：表達(dá)對(duì)友人的依依惜別之情。通過對(duì)詩歌內(nèi)容的梳理，學(xué)生寫出了很多小故事。通過有效的改寫訓(xùn)練，學(xué)生既深刻理解了古詩內(nèi)涵，也體會(huì)到了創(chuàng)作的成就感。

總之，詩詞教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢想，分析詩詞的側(cè)重點(diǎn)以及亮點(diǎn)，理解詩人表達(dá)了什么，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞的理解和把握，提升課堂教學(xué)效果。