山東省淄博市桓臺(tái)縣馬橋鎮(zhèn)北營(yíng)小學(xué) 趙同學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師利用生活資源深入拓展教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能有效提升課堂教學(xué)效果，還能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好感度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐能力，推動(dòng)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新發(fā)展。不僅如此，在教師科學(xué)合理的安排下，生活資源與語(yǔ)文教學(xué)相互滲透，相互促進(jìn)，最終能為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、巧借生活情境再現(xiàn)課堂內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變成生活場(chǎng)景

語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)、相通的，教師在學(xué)生無(wú)法有效把握課本故事情節(jié)或人物關(guān)系的情況下，可以借助生活場(chǎng)景來(lái)再現(xiàn)課堂教材，使其變?yōu)閷W(xué)生日常熟悉的場(chǎng)景，繼而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《小蝦》這篇課文時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)透明玻璃器皿，將準(zhǔn)備好的小蝦投入其中。之后在課堂教學(xué)中喂食，或用小竹枝去碰觸小蝦，或放入一些水草、石塊、葡萄葉等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝦的神態(tài)、動(dòng)作，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，使其能深刻體會(huì)到作者對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情，并懂得愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。這樣既增加了課堂趣味性，也讓小學(xué)生在實(shí)際操作中了解了生活常識(shí)，并能促進(jìn)其觀察力的提升，對(duì)其成長(zhǎng)與生活都大有益處。

二、深入挖掘自然之美，發(fā)揮生活資源的應(yīng)用價(jià)值

一直以來(lái)，寫作都是困擾師生的一大難題，特別是小學(xué)生因閱歷淺、積累少，在寫作上無(wú)素材可寫、無(wú)內(nèi)容可述的情況著實(shí)讓不少師生頭疼。對(duì)此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去深入觀察身邊的生活資源，以周邊資源來(lái)豐富寫作素材，繼而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升其寫作質(zhì)量。例如，滴滴答答的春雨、和煦的春風(fēng)、悠然自在的白云、盡情飛舞的雪花，這些都是小學(xué)生接觸過(guò)的、能感受到的，也是寫作中的寶貴素材資源。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己從大自然中獲得的靈感運(yùn)用到寫作中，既能為其寫作積累素材，也能降低其寫作難度，減少其畏難情緒，繼而提高寫作能力和素養(yǎng)。

三、以實(shí)踐教學(xué)為載體，增強(qiáng)生活資源在教學(xué)中的應(yīng)用

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，他倡導(dǎo)“知行合一”。在教學(xué)中，教師將生活資源融入其中，不僅能豐富小學(xué)生的想象力，拓展教學(xué)資源，同時(shí)也為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)更顯著的效果。例如，在寫作教學(xué)中，教師無(wú)需刻意去追尋素材，只需要引導(dǎo)小學(xué)生去觀察周邊的生活場(chǎng)景，挖掘生活經(jīng)驗(yàn)等，就能形成獨(dú)一無(wú)二的寫作素材。同時(shí)，不同的小學(xué)生家庭背景不同，所接觸的生活資源也千差萬(wàn)別，教師只需為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，釋放小學(xué)生的天性，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用即可。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，該單元主要講解的是父母之愛(ài)，教師要想讓學(xué)生更好地品味父母對(duì)自己的疼愛(ài)與呵護(hù)，可以為學(xué)生布置幾項(xiàng)家庭作業(yè)，例如，回家觀察家里的飯是誰(shuí)做的？衣服是誰(shuí)洗的？爸爸媽媽每天都在干什么？通過(guò)這些簡(jiǎn)單的小調(diào)查來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)的感悟，增強(qiáng)其對(duì)作者情感的領(lǐng)悟。

四、以角色代入為媒介深挖素材，推動(dòng)生活資源與教學(xué)的有機(jī)融合

相對(duì)文字，小學(xué)生更喜歡圖片、聲音以及色彩斑斕的東西，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之時(shí)，教師若一味地讓學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)，必然會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。對(duì)此，教師可以借助角色代入的方式來(lái)幫助學(xué)生深層次挖掘教學(xué)素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課文主旨和作者情感的了解和把握。

例如，在講解《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些老虎的圖片和視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生去回答這是什么動(dòng)物。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，并思考：作者為什么在演出的過(guò)程中“一點(diǎn)兒也記不起來(lái)”？作者一直覺(jué)得自己演砸了，那么，他真的演砸了嗎？通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生能將自己代入作者的情感世界中，并通過(guò)思考來(lái)了解作者的心理變化，從而提升對(duì)課文的理解。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生回憶生活中的有趣事情，然后將其記錄下來(lái)，匯總成寫作素材。不僅如此，教師還可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生參觀動(dòng)物園，并實(shí)地觀察動(dòng)物園中的大老虎都在干什么。以真實(shí)的素材來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文中作者所講解內(nèi)容的感悟，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

善用生活情節(jié)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，積極將生活資源運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，不僅能提高生活與語(yǔ)文教學(xué)的相互滲透，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及生活的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，使其在日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中受益匪淺。另外，教師在融合生活資源的過(guò)程中要注意適度，要以“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！睘橹笇?dǎo)，以兒童為本位，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。