江蘇省南京市百家湖小學 劉 萍

主題閱讀教學是教師針對教學內容，結合本班級學生的實際情況和自身特點，基于教材內容，并把作者的寫作意圖與教材的編寫意圖進行融合，圍繞一個共同的主題進行教學的方式。在主題閱讀教學方式下，強調對某一兩篇重點課文進行講解，在對主要教學內容的解讀中帶動學生強化對整個主題閱讀的理解，加強對整個章節(jié)總體內容的認識，從而提升教學效率。接下來，筆者將結合教育經(jīng)驗，就小學語文教學中主題閱讀的重要作用進行分析，并分析小學語文主題閱讀的有效性策略，提出個人的一些拙見。

一、明確主題閱讀要求，培育良好習慣

伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育的發(fā)展也有了長足的進步，作為語文教學的重要一環(huán)，小學閱讀教學一直受到廣大小學語文教師的重視，并對教育作出了積極的貢獻。無論學生處于哪一個階段，都是提升學習能力的重要時刻。教師的作用就是幫助學生盡量少走彎路，提高學習效率，做好“修剪”工作，確保學生在此學習階段能養(yǎng)成良好的學習習慣，克服不良風氣，從心理認知到思維模式，都能健康成長，成為未來的新型人才。但在這一過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣更為重要。

如果條件允許，教師可以在主題閱讀活動中組織集體閱讀活動，并取得顯著效果。但更多時，教師只能把主題閱讀作為任務交給學生，讓學生私下完成。這時，教師需要從行為準則、學習方法和深入學習的重要性等方面，引導學生明確主題閱讀的重要性。教師要告訴學生，同類型文章深入分析一篇，相當于直線插入，會有局限性和片面性。而且，對三篇（或多篇）同主題文章進行深入分析，知識結構會形成三足鼎立的模式，對多個類型進行深入分類，知識結構會形成井噴模式，個人的分析方向和思維模式也會隨之展現(xiàn)出來，所以，不管是教師組織還是私下閱讀，都要用心去完成，深入分析，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、把握關鍵主題，應用于古詩詞

主題性閱讀，是同時閱讀多篇文章組合而成的整體，這多篇文章應該根據(jù)一個主題來選擇，在教學中，應充分展現(xiàn)出主題所具有的引領作用，在主題的引領下，能更加精練地概括多篇文章的內容。如何對古詩進行選材與組合，是實現(xiàn)古詩閱讀主題化首先要深入思考的一個教學問題。在本課題研究的基礎上，筆者選擇了幾種實用的方法。

第一，根據(jù)古詩的主題，將不同的詩歌組合起來。這一綜合方法最容易想到，也最有效。古詩的題材很廣，其中有抒情詩、言志詩等，都很普遍。同一種題材，又各有不同，抒情詩所表現(xiàn)出的情感和言志詩所表現(xiàn)出的志向，各有不同，或有偏頗。特定類型的古詩詞數(shù)量較多時，可通過更細致的分類，以達到選材的目的；當特定類型的古詩詞數(shù)量過少時，可通過分類法直接將更多的詩作合并成一個組合，通過這樣的詩作組合的方式，能引領學生更好地進行主題閱讀，讓學生能深入全面地進行學習。

其次，將同一位作者的古詩集中起來，也是一個有效的方法。這樣歸類的優(yōu)點是，能更深入地了解同一個作者，有足夠的時間來探究作者所處的時代背景，可讓學生從歷史的視角與層面，更全面地理解作者，而且在欣賞同一個作者的詩歌時，也更容易理解與記憶詩歌。同一作者在不同時期所寫的詩歌，雖有許多共同點，但也會有許多不同之處，教師通過展現(xiàn)這些不同，能讓學生在學習的過程中更加深入地感悟到作者的創(chuàng)作思想與文筆功底。

通過群文閱讀的推動，學生可以更深入地了解作者的人生際遇，明曉作者在生活中的所思所想，體會到詩人心境的變化，從而獲得更深層次的情感體驗。此外，同樣的意象可以完美地結合在一起，不同類型的教學可以有效地融合在一起，這樣就能讓學生更加深入全面地理解古詩中含蓄而委婉的美。

例如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《靜夜思》《望廬山瀑布》《渡荊門送別》這幾首詩，都是唐朝詩人李白的佳作，將這幾首詩放在一起，再輔以李白的其他古詩詞作為同主題閱讀。從某種意義而言，這也是李白詩歌的專題學習。這樣做的好處是顯而易見的，學生能體會到李白詩詞豪放而又飄逸的風格，領略到其中所蘊含的浪漫主義色彩，同時領略到李白對友人真摯的關懷，對家鄉(xiāng)深切的思念。有了這些領悟之后，再提到李白就不再只是單一地想到豪放這樣的詞匯。李白的詩歌里所展現(xiàn)出的唯美的意境，以及深邃的思想、真摯的情感，都是能打動人心、感人至深的文學魅力的體現(xiàn)，學生感受到這些后，這位著名詩人在學生心目中的形象從片面單薄變得立體。而從李白的詩歌中，學生還能體會到盛唐詩歌藝術達到了封建王朝時期文學創(chuàng)作的鼎盛。

三、同主題中求異，刺激閱讀思維

為提高整體學習效率，切實落實新課改和素質教育的發(fā)展要求，教師有必要對閱讀教學進行改革，從而激發(fā)學生的學習熱情，為語文學習打好堅實的基礎。在閱讀教學中，閱讀思維的培養(yǎng)是一項非常重要的任務，只有活躍閱讀思維，學生才能在閱讀過程中進行有效的閱讀與思考，及時發(fā)現(xiàn)文章中的重點與難點，挖掘文章的中心思想和主旨。教師在開展主題閱讀活動時，還需要對學生進行閱讀思維的激發(fā)，從而達到提高學生閱讀能力的教學目的。在小學語文教學實踐中，教師可以引導學生學會求同存異，例如，在同一主題文章下找出不同文章的差異，這樣尋找文章差異性的過程也是學生學習與思辨的過程。通過深入對比文章中的差異性，就能讓學生更加客觀全面地進行學習。這樣學生就能在閱讀過程中認真思考，發(fā)散思維與邏輯，積極地對文章進行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的差異性。如此，在強化學生閱讀經(jīng)驗的同時，也能以這種方式有效地促進學生閱讀思維的提升。

例如，在教授《北京的春節(jié)》一文時，作者通過對北京春節(jié)的一些細節(jié)的描寫，表現(xiàn)出春節(jié)熱鬧、喜慶的氣氛，給人以節(jié)日歡樂的感覺。在學生閱讀完此文后，筆者便組織了一次主題閱讀活動，為學生選擇了《過年》這篇同樣是描寫春節(jié)的文章，讓學生把兩篇描寫春節(jié)的文章結合起來進行主題閱讀，并找出兩篇文章之間所具有的聯(lián)系與區(qū)別。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，兩篇文章雖然都是描寫過年的主題，但是兩者之間所呈現(xiàn)的氣氛卻完全不同，《過年》更能反映出作者一個人過年時復雜的情緒；在找出區(qū)別后，教師還可以引導學生學習分析產生區(qū)別的原因，使學生能通過分析與研究，較好地認識了解到，由于兩人生活的時代背景、生活環(huán)境不同，再加上寫作的目的完全不同，《北京的春節(jié)》更像是一本記錄春節(jié)熱鬧的記錄本，它忠實地記錄著春節(jié)的各種民俗活動，而《過年》則反映出作者對傳統(tǒng)陋習的厭倦。兩者有著截然不同的表述方式。通過這種深入的思考，能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷地拓展學生的閱讀領域，培養(yǎng)起學生良好的語文學習思維，有效提高學生在閱讀過程中的理解能力、分析能力，而學生只有具備了良好的閱讀理解能力，才能更加深入地進行語文閱讀學習。

總之，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，開展閱讀教學可以使學生的詞匯量更加豐富，使其精通寫作技巧，還能培養(yǎng)其情懷。而主題閱讀不僅可以滿足普通閱讀教學的要求，還可以把課文作為主題線索，帶領學生從不同的角度去探索思考同一個主題，從而達到讀深、讀精的效果；另外，主題閱讀還可以讓學生從多渠道去探究歷史背景，探究環(huán)境與情感、背景與結果之間的關系，從而幫助學生建構語文知識體系，豐富情感，提高語文素養(yǎng)。主題閱讀教學作為一種較為新穎的教學方式，是對主題閱讀內容的整合與概括，能有效地提高學生對語文知識的學習興趣，提高學生對知識的遷移能力，值得在小學語文教學中推廣應用。