福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)潘厝小學(xué) 李黎明

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，能從主觀層面驅(qū)動(dòng)小學(xué)生更積極地參與寫作實(shí)踐活動(dòng)中去，使其能在實(shí)踐之中不斷發(fā)展自身的書面表達(dá)能力以及多項(xiàng)語文綜合素養(yǎng)，為寫作教學(xué)有效性的提高提供學(xué)生方面的主觀動(dòng)力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，為了真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的，教師應(yīng)該從具體的寫作教學(xué)邏輯著手，從寫作框架中的命題、主題、形式以及取材等多個(gè)角度推動(dòng)寫作模式的多元化創(chuàng)新，使學(xué)生能在寫作實(shí)踐中真正建立起寫作興趣。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)體系中重要的組成部分，有著發(fā)展學(xué)生書面語言表達(dá)能力以及理解能力的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能積極地參與寫作教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為基點(diǎn)，制定合理的教學(xué)策略，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的寫作體驗(yàn)，以此提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。在下文中，筆者將簡述教師應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

一、以趣味命題激發(fā)寫作欲望

命題是學(xué)生與寫作內(nèi)容接觸的第一道門檻，好的寫作命題往往能快速地吸引學(xué)生的注意力，并帶動(dòng)學(xué)生對命題內(nèi)容的思考，使學(xué)生能在積極的思維模式之下快速地建立起與命題相關(guān)的寫作表達(dá)方向，以此驅(qū)動(dòng)小學(xué)生更為積極地參與寫作實(shí)踐中去。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該首先對寫作命題進(jìn)行趣味化的創(chuàng)新與處理，使寫作命題的內(nèi)容能更加多元且符合小學(xué)生的興趣需求，以此使學(xué)生在命題閱讀過程中能產(chǎn)生積極的寫作思維，更為積極地參與后續(xù)的寫作實(shí)踐之中。

例如，在小學(xué)階段的寫作課程中，筆者結(jié)合教材中的寫作單元向?qū)W生提出了“我的心兒怦怦跳”這一開放性的命題。在教學(xué)中，筆者首先以板書的形式為學(xué)生繪制了一幅“心電圖”的簡筆畫，并在其中繪制了較大的波動(dòng)幅度來引導(dǎo)學(xué)生由心跳聯(lián)想到“我的心兒怦怦跳”這一命題，以圖文結(jié)合的趣味化命題形式快速地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在新穎的圖文命題形式下以圖片內(nèi)容展開更加豐富的聯(lián)想，從而以更積極的心態(tài)參與寫作實(shí)踐之中。在這一趣味化的命題模式下，學(xué)生首先結(jié)合想象思維繪制具象的圖案，而在后續(xù)的寫作要求下，學(xué)生將以更大的趣味心理積極嘗試將圖像轉(zhuǎn)化為文字描述，積極地投入寫作過程中去。通過筆者對命題所進(jìn)行的圖文結(jié)合形式設(shè)計(jì)，以及利用命題所提供的開放性的命題解讀空間，能極大地增強(qiáng)命題的趣味性，使學(xué)生能在對命題進(jìn)行思考與解析的過程中被其中的趣味性所吸引，從而更為積極地參與寫作實(shí)踐過程之中，并在趣味性的命題構(gòu)思下產(chǎn)生更加良好的寫作體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

二、以即時(shí)主題感受寫作過程

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師所布置的寫作主題往往與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)存在著一定的割裂性，使學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，難以實(shí)現(xiàn)有效的寫作表達(dá)目標(biāo)。這種脫離學(xué)生生活實(shí)踐的寫作活動(dòng)使小學(xué)生的寫作過程更多地處于空洞的想象階段，使學(xué)生難以真正感受寫作過程中以文字寄托情感的魅力，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的，教師在寫作教學(xué)中可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)與寫作活動(dòng)融合的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)的寫作，使其感受寫作過程，產(chǎn)生寫作興趣。

例如，在《記一次游戲》這一節(jié)習(xí)作課程中，筆者首先在板書上向?qū)W生提供了多種室內(nèi)游戲的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇游戲主題完成結(jié)組，并在課堂教學(xué)中切實(shí)地組織學(xué)生在小組中開展了各自所選擇的游戲，使學(xué)生真正在課堂實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。而在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，筆者則具體提出《記一次游戲》這一寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生在課程中以寫作的形式對課堂教學(xué)中的游戲?qū)嵺`進(jìn)行描寫，并以文字的形式表達(dá)出自己的想法和感受。又如，在《寫觀察日記》這一習(xí)作課中，筆者首先組織班級學(xué)生走入校園之中自主選擇觀察對象并完成觀察實(shí)踐。在活動(dòng)結(jié)束之后，筆者向?qū)W生布置了《觀察日記》這一寫作題目，要求學(xué)生對實(shí)踐過程中的觀察活動(dòng)進(jìn)行記錄，使學(xué)生能真正通過文字表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這一過程使小學(xué)生將課程中即時(shí)參與的實(shí)踐轉(zhuǎn)變成了文字表達(dá)內(nèi)容，不僅使學(xué)生的作文更注意細(xì)節(jié)，而且其中所傳達(dá)的情感更加貼近學(xué)生即時(shí)的感情，使學(xué)生真正記錄下觀察情感，為其未來的寫作實(shí)踐中的情感調(diào)動(dòng)奠定了重要的基礎(chǔ)。通過在寫作課程中將實(shí)踐活動(dòng)與寫作進(jìn)行結(jié)合的即時(shí)寫作主題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能真正在寫作過程中感受以文字表達(dá)真情實(shí)感的過程，由此對寫作的實(shí)際價(jià)值產(chǎn)生直接的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

三、以創(chuàng)新形式體驗(yàn)寫作魅力

在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師應(yīng)該對寫作形式進(jìn)行不斷的開發(fā)與創(chuàng)新，使習(xí)作課程的寫作訓(xùn)練不再僅僅限制于傳統(tǒng)單一的記敘文寫作形式，由此以新穎多變的寫作主題不斷吸引學(xué)生的寫作嘗試心理，并使其在新穎的寫作模式之下直觀感受寫作魅力，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。

例如，在《故事新編》這一習(xí)作課程之中，筆者首先向?qū)W生提供了多個(gè)耳熟能詳?shù)某烧Z或是寓言故事，要求學(xué)生在教師所提供的故事中進(jìn)行選擇，并決定對故事進(jìn)行續(xù)寫或是重新編寫，以此創(chuàng)新了延伸性的寫作模式。在該寫作模式之下，小學(xué)生首先被新穎的形式所吸引，快速地產(chǎn)生了寫作欲望，投入寫作環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮出自己豐富的想象力與創(chuàng)新力，對文章進(jìn)行延伸性的寫作，使學(xué)生在延伸故事的過程中掌握了文章的寫作特點(diǎn)，并對故事性較強(qiáng)的寫作語言產(chǎn)生了相對清晰的理解。而在“給你喜愛的文學(xué)人物寫一封信”的想象命題之下，學(xué)生能自主選擇自己喜愛的文學(xué)形象，并將自己的感受以信件的格式進(jìn)行描寫與表達(dá)。這一寫作命題為學(xué)生規(guī)定了書信類型的寫作方向，但是向?qū)W生提供了開放的自主選擇空間，學(xué)生將結(jié)合自己課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，在寫作過程中抒發(fā)自己的感想，或以信件形式表達(dá)自己的崇拜，又或是針對某一文章內(nèi)容抒發(fā)自己的情感。在這一創(chuàng)新的寫作形式之下，學(xué)生既能掌握良好的寫作模式，又能在新穎的寫作命題下感受寫作的魅力所在。由此可見，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)實(shí)踐之中，教師不能一味地以提升學(xué)生的寫作成績?yōu)槟康亩沟脤懽髂Ｊ节呌诠潭ǎ菓?yīng)該以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的寫作能力為本，更多地創(chuàng)新寫作形式，使學(xué)生能產(chǎn)生更多元化的寫作體驗(yàn)，使其運(yùn)用文字的寫作能力得到根本上的提高，并產(chǎn)生寫作興趣。

四、以生活取材鞏固寫作習(xí)慣

培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的寫作習(xí)慣同樣也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣過程中重要的一環(huán)，只有使學(xué)生形成常態(tài)化的寫作習(xí)慣，使其熟悉以文字進(jìn)行表達(dá)的方式，學(xué)生才能更流暢地融入寫作過程之中，切實(shí)地體驗(yàn)寫作的魅力所在，由此養(yǎng)成寫作興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該將寫作任務(wù)延伸至學(xué)生的生活環(huán)境之中，使學(xué)生的寫作能時(shí)常取材于生活，使其認(rèn)知寫作在生活中作為表達(dá)方式的實(shí)際價(jià)值，由此養(yǎng)成與鞏固寫作習(xí)慣。

為了使寫作教學(xué)真正發(fā)揮出其本身的教育價(jià)值，教師應(yīng)該首先以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為目的，從主觀層面驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為積極自主地投入寫作課程與寫作實(shí)踐之中去，以此提高寫作教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“講真話、述真事、抒真情”，應(yīng)該成為每個(gè)語文教師的教學(xué)情懷；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，應(yīng)該成為課程教學(xué)的常態(tài)。在具體的課程教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)觀察法、書寫感悟法以及鼓勵(lì)個(gè)性評價(jià)法等策略，打開學(xué)生的寫作思路。