江蘇省溧陽市天目湖中心小學 錢文娟

橫向分層指的是打破原有的教材編排順序和傳統(tǒng)教學過程，根據(jù)語文學習的歸類，重新組合教學內(nèi)容，分解細化教學環(huán)節(jié)，通過分解和組合學習內(nèi)容的方式來提升學生的自主學習水平。在小學語文閱讀教學中，學生主要閱讀記敘類的文章，教師可以采用橫向分層的教學方法，按照不同的寫作內(nèi)容進行分類，讓學生按照寫人、記事、寫景、狀物的順序展開整合閱讀，并掌握此類文章的閱讀方式，從而提升閱讀效果。

一、寫人，學習選材方式

記敘文在小學語文教材中占的比例較大，若分散學習，則學生很難總結(jié)歸納出它們的特點，所以教師可以采用橫向分層的方式，組織學生系統(tǒng)化學習。以寫人的文章為例，教師主要引導(dǎo)學生思考作者圍繞該人物形象選擇了哪些寫作素材，同時還可以思考一下自己在創(chuàng)作此類文章時會如何選材，進而掌握閱讀方法。

教師引導(dǎo)學生將《軍神》《刷子李》等文章放在一起，展開橫向分層閱讀，嘗試總結(jié)一下這些作品選擇了哪些材料，突出了怎樣的人物形象。教師先讓學生閱讀文章的標題，看看從題目中能得到什么啟示，了解文章想要體現(xiàn)的是怎樣的人物特點。學生發(fā)現(xiàn)《軍神》中的關(guān)鍵詞是“神”，所以在選材時也要注意選擇一些常人難以做到的事情，體現(xiàn)出“神”；而《刷子李》中特別提到了“刷子”，所以在選材時自然也要選擇和粉刷有關(guān)的材料。此后，教師再讓學生閱讀課文，看看文章的選材是否和自己想象的一致。學生發(fā)現(xiàn)作者在寫《軍神》時選擇了劉伯承在治療眼睛時拒絕使用麻藥的事例，展現(xiàn)了他鋼鐵一般的意志力，這樣的行為的確不是普通人能做到的，符合“神”的特點。教師又引導(dǎo)學生閱讀《刷子李》，并展開思考：“粉刷墻壁這樣的事情，所有人都能做到，那么，作者又是如何體現(xiàn)出其特點呢？”學生發(fā)現(xiàn)作者在選材時十分用心，特別加入了曹小三懷疑刷子李將白點弄在身上，但是實際上卻并非如此，通過反襯的方法體現(xiàn)出刷子李的技能高超。在總結(jié)歸納后，學生發(fā)現(xiàn)作者總是能找到最具有典型性的材料，更切題地展現(xiàn)人物特點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出學生是學習發(fā)展的主體，語文教學必須按照學生身心發(fā)展的特點展開，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求。觀察人物特點是學生在日常讀寫中最容易注意到的內(nèi)容，教師可以在橫向分層時設(shè)計相關(guān)的主題，讓學生思考如何挖掘人物的特點，并合理選材，寫出人物的典型特征。

二、記事，借鑒細節(jié)寫法

記事類文章也是記敘文中的重要組成部分，教師主要是引導(dǎo)學生分析此類文章如何展現(xiàn)事情的細節(jié)。不少學生在自主創(chuàng)作記事類文章時，常常記流水賬，很少把握住細節(jié)展開創(chuàng)作。所以教師可以讓學生借鑒經(jīng)典的記事類課文，看看作者是如何展現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，是如何展現(xiàn)出細節(jié)內(nèi)容，寫出自己的獨特想法的。

例如，《金色的魚鉤》《窮人》《橋》等都是記事類的文章，教師可以組織大家開展對比閱讀，看看作者如何在細節(jié)刻畫中展現(xiàn)出人物的特點。教師引導(dǎo)學生思考：“在《金色的魚鉤》中，老班長想要讓士兵吃好一點，寧肯自己不吃，作者又是如何通過細節(jié)展現(xiàn)這種犧牲精神呢？”“《窮人》中，要讓本不富裕的人家收養(yǎng)孤兒，這需要多大的愛心呢？主人公是否因此而猶豫呢？作者又是如何展現(xiàn)出人物心理細節(jié)描寫呢？”“《橋》中，面臨山洪暴發(fā)這樣的緊要關(guān)頭，作者又是如何展現(xiàn)出死亡逼近時人們的真實生存狀態(tài)的呢？在這種時候還能保持冷靜的人，又有怎樣的精神呢，大家覺得這篇文章如何體現(xiàn)出高潮迭起的緊張局面呢？”這些問題都促使學生將注意力放在了文章的細節(jié)描寫上，大家開始思考作品如何通過細節(jié)描寫烘托出事情的高潮，展現(xiàn)出人物特點。如有學生認為，在《橋》中，作者用了矛盾和懸疑的方式突顯出細節(jié)，緊張的局勢和老人的冷靜形成對比，而老人和小伙子的關(guān)系又體現(xiàn)出了懸疑。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！奔热粚W生對如何寫好事情有困惑，那么教師就要從這個角度入手，指導(dǎo)他們掌握讀寫妙法。橫向分層閱讀能讓學生集中閱讀各種記事類文章，有助于他們找到歸類，從而提升讀寫水平。教師要成為“課程資源的開發(fā)者”和“學生學習活動的指導(dǎo)者”，要合理利用記事類文章促使學生掌握細節(jié)寫法。

三、寫景，加強觀察體驗

寫景類文章的要點就是要強化學生的觀察體驗?zāi)芰?，寫出景物的典型特點。教師組織學生運用橫向分層的方法輔助閱讀，先找出文章中寫得好的地方，然后思考作者運用了哪些修辭手法，并思考作者的觀察順序是什么，運用了什么感官。最后教師再讓學生在自主創(chuàng)作中應(yīng)用觀察體驗的方法，看看能否提升創(chuàng)作效果。

例如，《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》都是寫景類的文章，教師可以引導(dǎo)學生說說作者是如何寫出景物特點的：“《四季之美》是如何展現(xiàn)出四季的特點呢？”學生發(fā)現(xiàn)作者充分調(diào)動了感官，如在描寫春天時突出“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，喚醒視覺感官，在寫秋天時又運用了聽覺感官：“那風聲、蟲鳴聽起來也叫人心曠神怡?！贝送猓處熯€引導(dǎo)學生注意在《鳥的天堂》中作者如何寫出兩次來到“鳥的天堂”看到的不同場景。學生發(fā)現(xiàn)作者使用了動靜結(jié)合的方式，第一次展現(xiàn)出了樹木的靜美，第二次則展現(xiàn)出了鳥類的歡叫之聲，體現(xiàn)出了動態(tài)美。教師啟發(fā)學生思考：“如果作者沒有仔細觀察，他就不能發(fā)現(xiàn)四季的不同景物，也不會注意到兩次來到‘鳥的天堂’的變化。大家能否總結(jié)一下閱讀寫景類文章時要注意的地方呢？”學生認識到：“寫景類的文章大多用細膩的筆法展現(xiàn)出景物的特點，在閱讀時要注意作者的觀察順序、觀察方法，看看作者把握住了哪些景物的典型特點?！?/p>

橫向分層教學能促使學生在同一層次內(nèi)容的學習中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運用規(guī)律，能促使學生從被動掌握學習規(guī)律發(fā)展成主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要放手讓學生自主思考，促使他們主動注意到寫景類文章的創(chuàng)作方法，認識到觀察體驗的重要性，從而提升學習能力。

四、狀物，把握事物特征

狀物類文章的寫作要點是把握住事物的特征。教師可以讓學生開展橫向分層閱讀，看看作者寫了哪些事物，它們的特點是什么，作者是否抓住了該事物的典型特征，是運用何種方法展現(xiàn)這些特征的。

例如，在閱讀《白鷺》《珍珠鳥》時，教師可以讓學生通讀全文，然后找出一句話概括白鷺和珍珠鳥的特點，此后再看看作者是否抓住了它們的特點來寫。學生發(fā)現(xiàn)作者認為“白鷺”的特點就是“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，而他此后所寫的內(nèi)容也都圍繞“配合、適宜”來寫，如“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”等詞句都體現(xiàn)出了這個特點。而“珍珠鳥”的主要特點是“這是一種怕人的鳥”，此后作者也的確圍繞這一點來寫，如“它們就像躲進深幽的叢林一樣安全”“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”等體現(xiàn)出了這一點。不僅如此，作者還寫了珍珠鳥從膽小到逐漸和“我”交流的過程，通過描寫這種變化展現(xiàn)出“我”和珍珠鳥的關(guān)系十分融洽，兩者已經(jīng)成為好朋友。結(jié)合上面的分析，學生認識到在狀物時要把握事物特征來創(chuàng)作。

教師可以讓學生分析一下作者的行文思路，看看作者如何安排各種事物特征，怎樣調(diào)整它們的詳略。學生可以抓住中心句來分析，這樣更容易把握事物的特征，此外，還可以看看哪些地方屬于客觀描寫，哪些屬于主觀抒情，這樣就能更好地掌握此類文章的讀寫方法。

小學生的邏輯思維能力較弱，很難自主發(fā)現(xiàn)事物的各種歸類，這種情況下，如果采用橫向分層的閱讀法，將具有共同點的文章放在一起，讓學生進行整合閱讀，則能促使他們更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握規(guī)律。學生可以整合歸納各類文本的特點，然后在后續(xù)的自主閱讀中舉一反三，進而全面提升自己的閱讀能力。