甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學 范文廣

一直以來，作文都是語文教學的難題，很多學生一提到作文就無從下筆，記“流水賬”，寫出來的作文如同嚼蠟，缺乏邏輯，沒有真情實感。對此，教師可以在作文教學中引入情境教學法，將學生所熟知的生活化情境恰如其分地引入到作文教學中，深化二者的聯(lián)系，讓學生的學習興趣得以調動，促進學生感知能力的增強，表達自身所想，寫出富有真實情感的作文。

一、小學語文作文教學中情境教學的意義

情境教學法在作文教學中的應用可為學生創(chuàng)設生動的情境，挖掘豐富的資源。教師還可以依托多媒體將資源呈現(xiàn)出來，營造良好生動的教學情境，提高學生參與度，引導他們表達寫作欲望。在作文教學中合理引入情境教學法，可以讓學生在生動的情境氛圍中探索到無窮的奧妙和樂趣，深化體驗，積累豐富的寫作素材。同時在身臨其境的感官刺激下，還能引起情感共鳴，實現(xiàn)對學生創(chuàng)作激情和欲望的激發(fā)，實現(xiàn)對學生寫作興趣的培養(yǎng)。

二、小學語文作文教學中情境教學的策略

1.創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)寫作情感

縱觀當前的小學生作文，絕大多數(shù)是“照葫蘆畫瓢”，記“流水賬”，內(nèi)容和寫作結構缺乏新意、缺乏真實性，沒有個人見解和獨立思考，缺乏真實情感。為改善上述困境，教師在作文教學中可以充分利用多媒體具有直觀、生動的顯著優(yōu)勢，創(chuàng)造虛擬情境，讓學生在生動、形象的視頻中，深化自身情感，快速找到寫作思路或是寫作方法，為寫好作文夯實良好基礎。從另一個角度來說，多媒體資源包羅萬象，不僅能擴大學生的知識面，還能豐富其視野，幫助他們形成正確的價值觀和良好的情感態(tài)度。

我們以《雪地里的小畫家》一課為例，在教學后，可以讓學生以“雪”為主題，進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作前教師可以依托多媒體為學生播放驟雪初霽，粉妝玉砌銀色王國、堆銀徹玉的樹丫、白雪皚皚的山峰、打雪仗的孩童等圖片。教師在展示圖片的時候，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，引導他們調動自身的知識，說說自己的感受或是用一句話描述照片中的雪景。通過這樣的方式在表達情感、欣賞圖片的過程中形成了一個良好情境，幫助學生理解“雪”的寫作主題，降低寫作難度，在潛移默化中提升寫作能力。

2.挖掘文本素材，創(chuàng)設日常情境

部編版小學語文教學文本是諸多優(yōu)秀編者結合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律精心細選的，作品包含了優(yōu)秀散文、歷史典故、人文景觀、國外優(yōu)秀著作的介紹，這些文章具有極高的美學價值和文學價值。因此，教師要挖掘和分析文本，在作文教學中要充分利用教材文本，以此輔助學生開展寫作訓練。

我們以《落花生》為例，這篇文章通過多角度描述了花生的好處。哥哥說花生可以用來榨油；姐姐說味道好；而“我”說價錢便宜，大家都可以買來吃；爸爸進行總結：花生的好處不單單講求體面，而是希望能夠對別人有用。對此，教師在教學后可以為學生創(chuàng)設良好的生活情境，并將此作為素材，引導學生討論向日葵。在探究中深化對文本的理解，探究經(jīng)驗，有學生說，向日葵的花瓣很漂亮，不僅可以美化環(huán)境，還可以用來做裝飾；還有學生說，向日葵可以用來做瓜子；最后，教師就學生的討論進行補充，向日葵是永遠向著陽光生長的，因此我們要學習向日葵一顆積極陽光的心。隨后教師再引導學生進行寫作，讓學生選擇一個自己認為有用的實物，說一說自己從這種實物身上學到哪種精神，今后要如何改進自己。由此可見，教師采用語文作文情景教學法，不僅能吸引學生，還能幫助學生掌握寫作技巧，促進作文教學效率提升。

在小學作文教學中，情境教學法是一種符合小學生的年齡特征的教學模式。因此，作為教師的我們應認識到在小學作文教學中情境教學的意義，從學生的年齡特征和認知規(guī)律入手，采用學生喜聞樂見的方式，有針對性、有目的地設計獨特的教學情境，調動學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導其從“物”到“情”，再從“情”到“詞”，做到靈動寫作，從而更好地寫出富有邏輯、富有真實情感的作文。