甘肅省蘭州市榆中縣柳溝店小學 范文廣
一直以來,作文都是語文教學的難題,很多學生一提到作文就無從下筆,記“流水賬”,寫出來的作文如同嚼蠟,缺乏邏輯,沒有真情實感。對此,教師可以在作文教學中引入情境教學法,將學生所熟知的生活化情境恰如其分地引入到作文教學中,深化二者的聯(lián)系,讓學生的學習興趣得以調動,促進學生感知能力的增強,表達自身所想,寫出富有真實情感的作文。
情境教學法在作文教學中的應用可為學生創(chuàng)設生動的情境,挖掘豐富的資源。教師還可以依托多媒體將資源呈現(xiàn)出來,營造良好生動的教學情境,提高學生參與度,引導他們表達寫作欲望。在作文教學中合理引入情境教學法,可以讓學生在生動的情境氛圍中探索到無窮的奧妙和樂趣,深化體驗,積累豐富的寫作素材。同時在身臨其境的感官刺激下,還能引起情感共鳴,實現(xiàn)對學生創(chuàng)作激情和欲望的激發(fā),實現(xiàn)對學生寫作興趣的培養(yǎng)。
縱觀當前的小學生作文,絕大多數(shù)是“照葫蘆畫瓢”,記“流水賬”,內(nèi)容和寫作結構缺乏新意、缺乏真實性,沒有個人見解和獨立思考,缺乏真實情感。為改善上述困境,教師在作文教學中可以充分利用多媒體具有直觀、生動的顯著優(yōu)勢,創(chuàng)造虛擬情境,讓學生在生動、形象的視頻中,深化自身情感,快速找到寫作思路或是寫作方法,為寫好作文夯實良好基礎。從另一個角度來說,多媒體資源包羅萬象,不僅能擴大學生的知識面,還能豐富其視野,幫助他們形成正確的價值觀和良好的情感態(tài)度。
我們以《雪地里的小畫家》一課為例,在教學后,可以讓學生以“雪”為主題,進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作前教師可以依托多媒體為學生播放驟雪初霽,粉妝玉砌銀色王國、堆銀徹玉的樹丫、白雪皚皚的山峰、打雪仗的孩童等圖片。教師在展示圖片的時候,要尊重學生的主體地位,發(fā)揮其主觀能動性,引導他們調動自身的知識,說說自己的感受或是用一句話描述照片中的雪景。通過這樣的方式在表達情感、欣賞圖片的過程中形成了一個良好情境,幫助學生理解“雪”的寫作主題,降低寫作難度,在潛移默化中提升寫作能力。
部編版小學語文教學文本是諸多優(yōu)秀編者結合學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律精心細選的,作品包含了優(yōu)秀散文、歷史典故、人文景觀、國外優(yōu)秀著作的介紹,這些文章具有極高的美學價值和文學價值。因此,教師要挖掘和分析文本,在作文教學中要充分利用教材文本,以此輔助學生開展寫作訓練。
我們以《落花生》為例,這篇文章通過多角度描述了花生的好處。哥哥說花生可以用來榨油;姐姐說味道好;而“我”說價錢便宜,大家都可以買來吃;爸爸進行總結:花生的好處不單單講求體面,而是希望能夠對別人有用。對此,教師在教學后可以為學生創(chuàng)設良好的生活情境,并將此作為素材,引導學生討論向日葵。在探究中深化對文本的理解,探究經(jīng)驗,有學生說,向日葵的花瓣很漂亮,不僅可以美化環(huán)境,還可以用來做裝飾;還有學生說,向日葵可以用來做瓜子;最后,教師就學生的討論進行補充,向日葵是永遠向著陽光生長的,因此我們要學習向日葵一顆積極陽光的心。隨后教師再引導學生進行寫作,讓學生選擇一個自己認為有用的實物,說一說自己從這種實物身上學到哪種精神,今后要如何改進自己。由此可見,教師采用語文作文情景教學法,不僅能吸引學生,還能幫助學生掌握寫作技巧,促進作文教學效率提升。
在小學作文教學中,情境教學法是一種符合小學生的年齡特征的教學模式。因此,作為教師的我們應認識到在小學作文教學中情境教學的意義,從學生的年齡特征和認知規(guī)律入手,采用學生喜聞樂見的方式,有針對性、有目的地設計獨特的教學情境,調動學生的興趣,發(fā)揮學生的主觀能動性,引導其從“物”到“情”,再從“情”到“詞”,做到靈動寫作,從而更好地寫出富有邏輯、富有真實情感的作文。