基于農(nóng)村生活，積累習作素材

福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學 黃安婷

農(nóng)村學生往往更貼近社會基層勞動人民的日常生活，并且與自然環(huán)境、農(nóng)耕生活有著密切的聯(lián)系。但是在寫作過程中，教師也發(fā)現(xiàn)很少有學生能夠在作文中融入相關的感悟和素材，并且內(nèi)容相對空洞，還需要進一步提升。因此，教師需要引領學生將農(nóng)村生活與寫作相聯(lián)系，讓學生能夠在提升作文水平的基礎上，對生活燃起濃厚的興趣。

一、以學生游戲為切入點，激發(fā)學生的寫作興趣

農(nóng)村學生有很多娛樂游戲，這些娛樂游戲是城鎮(zhèn)學生接觸不到的。如果能夠?qū)⑦@些游戲內(nèi)容以及學生在游戲過程中產(chǎn)生的情感融入到作文中去，那么學生的作文水平將得到有效提升。

比如，傳統(tǒng)的“拉大寶”，這項游戲是兩個學生分別拿一個樹葉?！按髮殹保寴淙~梗交叉往反方向拉，看誰的樹葉梗沒斷。教師可以在課上，先讓學生討論大家“拉大寶”時的經(jīng)驗，總結(jié)如何選擇“大寶”，拉“大寶”時都有怎樣的技巧。此時，教師可以讓學生以“拉大寶”為題，讓學生以作文的形式介紹自己的游戲經(jīng)驗，同樣也可以讓學生描寫自己“拉大寶”勝利的時候的喜悅心情，以及游戲中獲得的人生經(jīng)驗以及快樂心情。這樣，學生對于敘事類文章的寫作方法能夠得到充分的鍛煉，并且也會將自己的真情實感融入到作文中去，提升了學生的敘事類文章的寫作水平。

二、鼓勵學生與家長進行溝通，用作文闡述“農(nóng)村老故事”

隨著我國改革開放進程的不斷推進，我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化。但是由于學生年齡較小，并不能理解過去我國農(nóng)村的生產(chǎn)狀態(tài)以及經(jīng)濟狀態(tài)，那么教師可以鼓勵學生，讓學生與家長進行溝通，了解過去農(nóng)村的生產(chǎn)狀況以及經(jīng)濟狀態(tài)，從而讓學生能夠感受到農(nóng)村生活翻天覆地的變化。

例如，在描寫日常飲食類型的作文習作時，教師可以讓學生調(diào)查自己爺爺奶奶小時候所吃的食物以及烹飪方法，并且讓學生圍繞著這些食物背后的故事進行討論和闡述。由于很多爺爺奶奶輩的農(nóng)村居民經(jīng)歷過戰(zhàn)火和饑荒，他們對于野菜、樹皮等的認識更為深刻，并且當時的社會中也會發(fā)生各種各樣感人至深的故事，學生也會被這些故事深深吸引。那么在課堂上，教師可以讓學生以“某食物背后的故事”為主題，讓學生將其形成具體的文章。在寫作的過程中，學生不僅能夠提升自身寫作能力，還能對目前來之不易的美好生活形成珍惜的心情，從而形成珍惜糧食、珍惜生活的美好品質(zhì)。

三、注重學生生詞、好句的積累，加強學生的寫作基礎

生詞、好句是文章的“磚瓦”，一幢好的建筑離不開堅實、美麗的磚瓦。所以，在日常教學過程中，教師需要注重學生生詞、好句的積累，并加強學生寫作基礎。具體來說，教師需要通過提升學生閱讀量的方法，讓學生能夠有機會遇到自己未掌握的生詞，并引導學生通過查字典等方式了解這些生詞的意思。在課堂上，教師可以鼓勵學生分享自己查找出的生詞，并對相關的意思用自己的話進行解釋。這種分享的方式，能夠在提升學生詞匯量的基礎上，滿足學生的表現(xiàn)欲，提升學生的語言組織能力。同理，教師也可以組織學生對閱讀到的好句進行分享，并講述自己閱讀的文章的中心思想，起到積累句型、句式的目的。同理，教師也需要多給學生介紹描寫農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，從而讓學生通過聯(lián)系生活實際，感受優(yōu)秀文章中描寫農(nóng)村生活的方式與特點，從而提升自身的寫作水平。

綜上所述，“以學生游戲為切入點，激發(fā)學生的寫作興趣；鼓勵學生與家長進行溝通，用作文闡述‘農(nóng)村老故事’；注重學生生詞、好句的積累，加強學生的寫作基礎”等都能有效提升農(nóng)村學生的寫作水平，并讓學生學會感悟生活、理解生活。同時，教師也需要深入農(nóng)村生活之中，主動獲取相應的寫作素材，為學生寫作提供有力指導。并且教師需要不斷完善教學模式，提升自身教學水平，通過科學的方式指導學生寫作，提升學生的語文核心素養(yǎng)。