城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

天水市伏羲路逸夫小學(xué) 羅代紅

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學(xué)階段開展養(yǎng)成教育，能最大化地輔助學(xué)生成長(zhǎng)，促成小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本文簡(jiǎn)述養(yǎng)成教育與教學(xué)模式的融合方式。

一、利用閱讀教學(xué)課堂引導(dǎo)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣能使小學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷豐富自身的文學(xué)積累，并從閱讀體驗(yàn)中獲得豐富的閱讀感知。以此利用文學(xué)作品中豐富的情感經(jīng)歷與教育性內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，在閱讀中促成學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通過教師在閱讀教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，即能遵循養(yǎng)成教育的理論內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生能真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使其能真正體驗(yàn)閱讀的魅力，從而在主觀心理的作用下自發(fā)地融入到閱讀過程，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)中，筆者首先利用班級(jí)中的多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了一段《小蝌蚪找媽媽》動(dòng)畫視頻資源，使學(xué)生能在動(dòng)畫表現(xiàn)形式的吸引下聚精會(huì)神地觀賞動(dòng)畫內(nèi)容。之后，筆者告訴學(xué)生截取的動(dòng)畫片段，與我們將要閱讀學(xué)習(xí)的文章相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在興趣的調(diào)動(dòng)下，能切實(shí)在閱讀過程中獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)。以此發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，使其能在興趣的調(diào)動(dòng)下投入到閱讀活動(dòng)之中，真正養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、利用課后作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)寫作習(xí)慣養(yǎng)成

良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中多利用文字進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用意識(shí)，使其能良好地利用文字進(jìn)行信息的傳達(dá)，使學(xué)生能真正達(dá)到整潔、整齊、書寫工整的書寫效果。為此，教師應(yīng)通過充分設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容的形式，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的書寫活動(dòng)中，對(duì)自身的書寫寫作形式進(jìn)行規(guī)劃，從而形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)的書寫類型作業(yè)，并與學(xué)生家長(zhǎng)建立起了溝通關(guān)系，使學(xué)生家長(zhǎng)能切實(shí)參與到學(xué)生的作業(yè)書寫實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在教師布置的書寫任務(wù)之下，學(xué)生能在作業(yè)內(nèi)容的引導(dǎo)下進(jìn)行書寫活動(dòng)，并在家長(zhǎng)的約束下，始終以良好的書寫姿勢(shì)與書寫方法保障書寫過程的科學(xué)性。這使得學(xué)生能通過兩方面同時(shí)作用的書寫活動(dòng)中，真正養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生工整與準(zhǔn)確利用文字表達(dá)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

三、利用課文內(nèi)容體驗(yàn)引導(dǎo)行為習(xí)慣養(yǎng)成

在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師還應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與行為意識(shí)的養(yǎng)成目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，使養(yǎng)成教育能真正滲透在教學(xué)內(nèi)容之中。通過這種方式，學(xué)生能在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，更加立體地看待養(yǎng)成教育中的具體內(nèi)容，從而深化養(yǎng)成教育對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

筆者在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，常常通過對(duì)課文進(jìn)行挖掘的形式，使學(xué)生能在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)文章中所滲透出的良好行為價(jià)值觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。例如，在《朱德的扁擔(dān)》這一篇文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)之下，構(gòu)建起了課堂中的活動(dòng)情境，使其對(duì)文章中所刻畫的朱德的形象進(jìn)行了模擬。這一模擬過程使得學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)了朱德的行為，使其對(duì)朱德所表現(xiàn)出的吃苦在前、以身作則的行為價(jià)值建立起了直接的感知，從而真正將這一精神內(nèi)化在了自身的行為意識(shí)之中。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師除了可以利用上述方法，以及晨讀課程與閱讀課程等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)之外。還應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的家庭教育環(huán)境，以此為學(xué)生多方面的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造緊密的環(huán)形教育關(guān)系，使學(xué)生能始終在環(huán)形中心接受全方位的指導(dǎo)，以此更好地形成良好行為習(xí)慣。