江蘇省徐州市睢寧縣第五小學(xué) 黃 芳

低年級(jí)的寫話內(nèi)容，教材編排不多，給教師自主安排的空間比較大。除了教材的寫話題材，許多老師會(huì)選擇口語交際話題、看圖寫話、續(xù)編故事來補(bǔ)充。其實(shí)，教材里包含的活動(dòng)亦可入題。葉圣陶在《怎樣寫作》中告訴我們：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”將這些活動(dòng)開展起來，豐富兒童的生活，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

一、依托教材，開發(fā)活動(dòng)

1.活動(dòng)策劃的目的

兒童年齡小，學(xué)習(xí)教材的同時(shí)參加與之相關(guān)的活動(dòng)，不僅能促進(jìn)對(duì)教材的理解，又能豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)世界。這對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

2.活動(dòng)策劃的原則

活動(dòng)的主體是兒童，所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是符合兒童年齡特點(diǎn)、兒童喜歡的，對(duì)于教師來說便于實(shí)施操作，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才是便捷、有效的。

3.挖掘教材中的活動(dòng)

一、二年級(jí)教材中包含許多適宜開展的活動(dòng)：春游、秋游、觀察秋葉、做樹葉貼畫、包粽子、觀察收集植物種子、認(rèn)識(shí)身邊的樹、學(xué)習(xí)做手工等。這些活動(dòng)以班級(jí)、家庭、家校聯(lián)合為單位組織開展。

二、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)活動(dòng)

活動(dòng)的開展需要時(shí)間、場(chǎng)地、組織者等。時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來定。組織者就是老師，家長協(xié)助做護(hù)花使者，尤其是家校合作要爭取家長的支持。

1.班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)是一個(gè)大家庭，兒童在這里學(xué)習(xí)、生活，舉行集體活動(dòng)既能豐富校園生活，又能發(fā)揮活動(dòng)強(qiáng)大的育人功能，兒童在活動(dòng)中健康成長。認(rèn)識(shí)身邊的樹、學(xué)習(xí)做手工、介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、賞雪玩雪、學(xué)習(xí)包粽子，這些活動(dòng)都適合班級(jí)集體舉行。以《中國美食》為例，學(xué)完文本，布置學(xué)生每人帶來一樣美食，在飯盒外貼上美食名稱。美食大會(huì)流程：學(xué)生接龍報(bào)菜名——分組品嘗——組際品嘗——談感受——寫話。本單元《語文園地》安排了關(guān)于味道、口感的三字疊詞的學(xué)習(xí)，像“甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香噴噴”，這個(gè)教學(xué)要放在《中國美食》之前。有了這些詞語的儲(chǔ)備，學(xué)生品嘗過美食，再來交流感受，表達(dá)會(huì)更貼切、生動(dòng)，語言會(huì)更真實(shí)、豐盈。

2.家長參與教學(xué)

學(xué)校的教育離不開家長的支持和參與。家長是優(yōu)質(zhì)教育資源，他們來自各行各業(yè)，懷有不同技能，邀請(qǐng)他們來參加集體活動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)更有意義。以口語交際《做手工》為例，課前我了解到有位同學(xué)的媽媽手工做得特別好，就邀請(qǐng)她來上一節(jié)手工課。她很樂意，答應(yīng)教孩子們做“玫瑰花”。按照她的要求，先布置學(xué)生準(zhǔn)備材料。手工課上，這位媽媽耐心細(xì)致地講解、示范、糾正、幫助，最后孩子們都做出了美麗的玫瑰。她講得很有條理，學(xué)生邊聽邊做，互相提問、補(bǔ)充，條理逐漸清晰、語言不斷優(yōu)化。家長參與了孩子的成長，體驗(yàn)到了教學(xué)的樂趣，成就感爆棚。

3.課外親子活動(dòng)

兒童的家庭生活是不可忽視的教學(xué)資源?，F(xiàn)代人的周末生活多姿多彩，教師要積極引導(dǎo)家長做一些有益于教學(xué)的活動(dòng)。如學(xué)完《秋天》，布置學(xué)生周末和家人一起出去找秋天，摘果實(shí)、采草種、拾落葉、做貼畫……課堂上問問他們秋天是什么樣的。給出句式練習(xí)：秋天，田野里______，果園里______，樹葉______。秋天真美啊！要用寬容、欣賞的眼光評(píng)價(jià)兒童的語言，幫助他們樹立表達(dá)的信心。兒童眼里的秋天充滿童真：田野里狗尾草結(jié)出了毛茸茸的種子；果園里柿子紅得像點(diǎn)亮的燈籠；樹葉有的變黃了。

三、利用班群，分享活動(dòng)

兒童在活動(dòng)中通過觀察、實(shí)踐，有了切身的體驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，習(xí)得本領(lǐng)，品嘗快樂。這種體會(huì)真真切切，情感一觸即發(fā)，正需要一個(gè)交流的平臺(tái)。如此情境下的說、寫是高效的。利用班級(jí)群的作用，將每個(gè)孩子的文字發(fā)在家長群中，布置親子共讀，并評(píng)出自己心中的佳作。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)覺得寫完話就完事了，原來他的文字是有“讀者”的，是在傳閱的。這樣一種力量在牽引、鼓舞著他。

對(duì)于表達(dá)能力欠缺的兒童，問題引領(lǐng)則是一把開啟表達(dá)之門的金鑰匙。問題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)寫作內(nèi)容又能指向表達(dá)方法。例如，美食大會(huì)之后，就讓學(xué)生寫下自己的感受。適度用問題引領(lǐng)學(xué)困生：你帶來什么美食？你嘗到哪些美食？味道怎么樣？你的心情如何？最終學(xué)生都能條理清楚地表達(dá)。有的學(xué)生寫到：今天，我們班開展“美食大會(huì)”，菜比飯店的還多。每人都帶了一道自己家里的美食。我?guī)У氖菋寢屪龅摹暗皳椤保銍妵姷?，咬一口軟軟的。我嘗到了李東陽帶的“春卷”，又脆又香；劉君昊帶的“飯團(tuán)”，又甜又糯，一下被大家搶光了，仲悅心沒搶到差點(diǎn)急哭了；楊梓的“可樂雞翅”甜津津的，也特別受歡迎……好吃的美食真是太多了，我的肚皮要撐爆了！文章發(fā)布在家長群里，引起家長的圍觀、評(píng)論。放學(xué)后親子共讀、評(píng)出佳作，則再次回顧活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)哪些菜受歡迎、吃貨們的不同心情，家長也從中收獲到做菜之外的別樣快樂。

兒童在活動(dòng)中成長，語言在寫作中生長?；顒?dòng)讓語文學(xué)習(xí)更有意思，寫作內(nèi)容更充實(shí)，學(xué)生表達(dá)更真誠，情感更真切，生命也更幸福。