甘肅省和政縣馬家河小學(xué) 曹永福

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)言表達(dá)和文化修養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)科目。教師評(píng)估學(xué)生該階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和書(shū)寫表達(dá)程度，一般通過(guò)階段性的檢測(cè)考試和日常作文評(píng)改進(jìn)行判斷。學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)，以及作文評(píng)改的反饋發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)寫作上的問(wèn)題，從而幫助其語(yǔ)文綜合能力得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改現(xiàn)狀以及問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文主要是為了幫助學(xué)生打好成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)于語(yǔ)言交流、文字理解和文化知識(shí)積累的一門學(xué)科。其中學(xué)生“寫”這一門技巧的掌握通常通過(guò)學(xué)生日常的作文練習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。目前，教師在日常對(duì)于學(xué)生作文題目以及內(nèi)容的要求太過(guò)于局限，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容單一、死板老套。

比如，在小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作課上，有對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫日記相關(guān)的訓(xùn)練。但對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大體都是按部就班地上學(xué)和課后作業(yè)這樣的運(yùn)動(dòng)軌跡，所以學(xué)生上交的日記寫作內(nèi)容大體相似，交上來(lái)的作文只是學(xué)生機(jī)械化步驟完成的千篇一律的相似作業(yè)。從而導(dǎo)致教師自身在語(yǔ)文批改的觀點(diǎn)和意見(jiàn)上不具有多樣性的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的變革。

其次，學(xué)生對(duì)于作文寫作的重要性沒(méi)有全方位長(zhǎng)久的思想意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生還是為了完成作業(yè)而寫作。很少有學(xué)生會(huì)在得到老師對(duì)于作文批改回復(fù)后對(duì)原有的作文進(jìn)行二次修改升級(jí)，未能完整接收到自身寫作上的不足并及時(shí)給予改正，從而未能讓自身語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及表達(dá)寫作的能力通過(guò)作文得到良性循環(huán)的發(fā)展。

二、作文評(píng)改方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提升與探討

教師向?qū)W生傳授文學(xué)寫作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改來(lái)體現(xiàn)。若是教師本身的評(píng)改能力強(qiáng)，評(píng)改內(nèi)容富有吸引力，會(huì)繼續(xù)幫助學(xué)生作文批改后主動(dòng)探究自身的不足并加以更正。所以在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)日常對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注與寫作素材的積累，以及日常教學(xué)中與學(xué)生的交流互動(dòng)和知識(shí)分享，讓學(xué)生積累到一定的寫作素材，幫助學(xué)生對(duì)于社會(huì)感知上的理解。比如，在要求學(xué)生寫觀后感的時(shí)候，又或者是寫關(guān)于一個(gè)名人描述的時(shí)候，多加入相關(guān)事件輔助充實(shí)作文內(nèi)容，幫助學(xué)生在作文寫作技巧上提升的同時(shí)，讓學(xué)生有更多可以抒發(fā)和表達(dá)自我思想和情感抒發(fā)的能力。

日常，教師可以偶爾在學(xué)生與學(xué)生或者班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行作文上的相互批改活動(dòng)，并向?qū)W生傳授一定的作文評(píng)改技巧，然后教師再通過(guò)二次批改，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作和理解能力上存在的問(wèn)題，在日后的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行糾正和提高。比如，五年級(jí)中要求學(xué)生描繪關(guān)于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的書(shū)寫要求，學(xué)生可以通過(guò)相互之間批改作文的過(guò)程，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)身邊其他同學(xué)在寫作中存在的不同的學(xué)習(xí)方式與技巧，讓自己的認(rèn)知和寫作水平更加富有生活上的靈動(dòng)與多樣性，在自身作文書(shū)寫的內(nèi)容上賦予更強(qiáng)的生活氣息與生命活力。還可以幫助教師在二次批改的過(guò)程中，提高自身作文評(píng)改能力與創(chuàng)新水平。

據(jù)研究表明，學(xué)生在鼓勵(lì)的環(huán)境下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成績(jī)可以達(dá)到更大程度上的增長(zhǎng)與上升進(jìn)步的空間。社會(huì)外界的環(huán)境和其他人發(fā)表的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很重要的影響，所以教師可以在學(xué)生寫作評(píng)改中多加入一些鼓勵(lì)與激勵(lì)的話語(yǔ)，可以讓學(xué)生在作文寫作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極性，并養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的信心與熱情。如果學(xué)生在看到教師夸獎(jiǎng)自己“作文內(nèi)容豐富”“舉例論證充實(shí)”這些話，會(huì)覺(jué)得自己在這一段時(shí)間的素材積累和努力是有意義的，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)有一定程度的鼓舞。

作文是一項(xiàng)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的提升方法。教師若具有較高的作文批改能力，則可以更好地幫助學(xué)生不斷地提高改善自身的寫作能力和表達(dá)水平，讓學(xué)生在提升自身文學(xué)素養(yǎng)和綜合文化水平的同時(shí)，幫助教師在作文評(píng)改能力和語(yǔ)文綜合教學(xué)的方式上有所提升。