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      將繪畫引入小學(xué)語文課堂

      2021-11-23 02:31:21浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟實(shí)驗(yàn)小學(xué)李雪維
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年3期
      關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容導(dǎo)圖繪畫

      浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李雪維

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要注意做到跨學(xué)科教學(xué),充分利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)模式的豐富以及完善。課改后的小學(xué)語文教材,增加了很多色彩鮮明、生動有趣的插圖,這些插圖能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,陶冶學(xué)生情操。但是,教材無法做到插圖的無處不在,這時候老師如果基于教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行繪畫,那么就可以為學(xué)生營造一種與文本內(nèi)容相一致的教學(xué)情境,使學(xué)生體驗(yàn)到情感。同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?,?gòu)建起知識的框架。

      一、再現(xiàn)文本,變抽象的文字為形象的畫面

      小學(xué)語文教學(xué)過程中,將比較抽象的教學(xué)內(nèi)容通過圖畫的形式具體表現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生對于教材內(nèi)容有一個更好的了解。在輕松愉悅的氛圍中更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí),這是將繪畫引入語文課堂的主要目的。繪畫可以使課文中的景象重現(xiàn),符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

      1.畫面再現(xiàn)

      圖畫是展現(xiàn)文本內(nèi)容的一種手段,課文用語言描寫的畫面,通過圖畫再現(xiàn)出來,一下子變得更具體、更形象。例如,教學(xué)《秋天的圖畫》一課時,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生在一張已有基本框架的畫面上畫上梨、蘋果、稻谷和高粱,并涂上顏色。在學(xué)生涂畫后,出示“掛起、露出、翻起、舉起”這幾個動詞,指導(dǎo)學(xué)生說一說圖畫內(nèi)容,并指導(dǎo)背誦。由于學(xué)生剛剛動手作畫,印象深刻,因此,學(xué)生表達(dá)感受的積極性很高,同時進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

      2.示意圖再現(xiàn)

      小學(xué)生對事物的認(rèn)知缺少豐富的空間想象力。如教學(xué)《蜜蜂引路》這一課的時候,對于小學(xué)生而言,故事情節(jié)理解比較容易,但是學(xué)生空間想象能力較差,無法對于文中表述事物的位置有一個直觀的把握。如果老師讓學(xué)生用簡筆畫畫出路線示意圖,了解各事物所處的位置,再在圖中標(biāo)出各事物的名稱,學(xué)生就能了解列寧通過什么方法判斷養(yǎng)蜂人的位置,明白故事發(fā)生的環(huán)境。這樣的語文教學(xué)就不再是簡單地說教,而是能充分調(diào)動學(xué)生的動手、動腦能力。

      3.意境再現(xiàn)

      小學(xué)語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的古詩,古詩以短小凝練、鮮明優(yōu)美的形式描繪人物、事件或景物,一首詩就是一幅畫,可謂是“詩中有畫,畫中有詩”。因此,教學(xué)畫面感較強(qiáng)的詩歌,教師就可以利用繪畫,幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩句的含義,感受詩的意境美,體會詩人表達(dá)的情感。如教學(xué)古詩《小池》時,指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓,構(gòu)成了一幅充滿生活情趣的生動畫面。學(xué)生還給畫配上顏色,生動形象地表現(xiàn)了詩中表現(xiàn)的意境與活力。學(xué)生從畫面中理解了詩句,感受到了畫中的情感,學(xué)習(xí)變得更加主動。

      二、拓展延伸,想象生活畫面

      教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)讓學(xué)生繪畫,在此過程中幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,并讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步拓展。例如,《大青樹下的小學(xué)》這篇課文,寫了上學(xué)、上課、課間等多個特定的場景,一個個場景的變換讓學(xué)生看到了一所多民族融合的邊疆小學(xué),感受到了它的美麗、歡樂。在課堂結(jié)尾處,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想象自己的學(xué)校是什么樣子的,或者是同學(xué)們在學(xué)校里做什么,選擇一個場景來畫。調(diào)動了學(xué)生的積極性,拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離。

      三、梳理內(nèi)容,促成知識系統(tǒng)的建構(gòu)

      一般來說,小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)比較淺層化,思維特點(diǎn)層面更多的是以形象思維為主,在抽象以及概念性的教材內(nèi)容理解方面比較困難。而思維導(dǎo)圖憑借文字、圖形、色彩、符號的方式將一些難以用語言表達(dá)的內(nèi)容,多元、立體地表現(xiàn)出來,幫助學(xué)生閱讀,把握課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排等,是提高學(xué)生思維能力的有力工具。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課前的預(yù)習(xí)、課中的理解和課后的復(fù)習(xí)。

      課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖,可以畫出自己對課文的理解,將自己的猜想、自己感興趣的問題等表現(xiàn)在導(dǎo)圖上。

      課中繪制思維導(dǎo)圖,能勾勒出課文的整體結(jié)構(gòu),進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握,提高閱讀能力。如教學(xué)《將相和》一文“完璧歸趙”這部分內(nèi)容的時候,教師在學(xué)生自讀課文第8、9 自然段后,就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生抓關(guān)鍵內(nèi)容長文短讀,從而更好地理解文章內(nèi)容。

      這張思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)了藺相如和秦王在秦宮里的對峙過程,以及藺相如怎樣以“騙”對“騙”順利拿到和氏璧。通過圖中的對比,學(xué)生把握了人物的性格特征。

      課后的復(fù)習(xí),通過繪制思維導(dǎo)圖,可以把梳理后的知識一個個串聯(lián)起來,建立起知識體系,便于記憶與掌握。思維導(dǎo)圖猶如一棵長滿枝丫的大樹,在單元復(fù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生就可以將本單元中每一課碎片化的內(nèi)容進(jìn)行分類整理,化繁瑣為簡約,得到語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

      讓繪畫走進(jìn)語文課堂,能夠充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生調(diào)動多種感官功能去品味語文,讓我們的語文課堂變得如詩如畫。

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