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      轉(zhuǎn)變觀念,深度反思,打造高效語文課堂

      2021-11-23 02:31:21江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué)
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2021年3期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)生情境情感

      江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 王 靜

      受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師過于注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng),導(dǎo)致他們僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),課堂教學(xué)效果較差。教師在教學(xué)中,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,采取情境導(dǎo)入、大膽質(zhì)疑、小組合作等多樣化的教學(xué)手段,以夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ),提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

      一、情境導(dǎo)入,情感共鳴

      精彩的課堂導(dǎo)入,能在輕松、愉悅的氛圍下促使小學(xué)生更加放松,可活躍他們的語文思維,促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。教師在打造高效課堂的過程中,可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過對(duì)場景的模擬,挖掘小學(xué)生內(nèi)心深處的情感,從而促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺,引發(fā)他們情感上的共鳴。

      例如,部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述的是作者童年時(shí)期收獲的來自父母的截然不同的評(píng)價(jià),這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的人生產(chǎn)生了巨大的影響,他也從中感悟到了來自父母的愛。教師在教學(xué)的過程中,可從小學(xué)生的實(shí)際生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。即他們都受到過表揚(yáng),也遭到過來自父母的批評(píng),當(dāng)時(shí)他們的心情是怎樣的呢?對(duì)父母是否有怨言呢?在具體情境下,小學(xué)生傾訴與表達(dá)的欲望較為強(qiáng)烈,可帶動(dòng)起他們的情緒,促使他們?cè)陂喿x課文時(shí),更好地理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境。借助情境,可吸引小學(xué)生的注意力,有助于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),進(jìn)而可全面提升他們的語文綜合水平與能力。

      二、大膽質(zhì)疑,促進(jìn)思考

      小學(xué)生腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法,尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)過程中,他們有太多的疑惑,但礙于教師的威嚴(yán)和自身的害羞心理,他們很少在課堂上主動(dòng)提問,當(dāng)疑問越積攢越多時(shí),課堂教學(xué)效率也隨之降低。為此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑,以幫助他們更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。

      例如,在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》部分內(nèi)容時(shí),課文介紹了邊疆山區(qū)的多民族小學(xué),讓我們感受到了大青樹下小學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活。在閱讀課文的過程中,小學(xué)生對(duì)傣族、景頗族、阿昌族等充滿了好奇,會(huì)在腦海中想象他們的語言和服裝到底是怎樣的。還有的學(xué)生對(duì)教室外的小鳥、蝴蝶、猴子等比較向往,會(huì)羨慕邊疆小學(xué)的優(yōu)美風(fēng)景。教師在教學(xué)的過程中,可鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言,說出內(nèi)心的疑惑,并耐心地解答小學(xué)生的問題,從而促使小學(xué)生建立起完整的語文知識(shí)體系,深化他們的人文素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑能在解答小學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上,增進(jìn)師生互動(dòng),從而可達(dá)到情感交流的目的。

      三、小組合作,深度交流

      隨著新課改的不斷實(shí)施,小組合作學(xué)習(xí)成了提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑之一。教師在教學(xué)的過程中,可根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則進(jìn)行分組,以考慮到不同小學(xué)生之間的差異,在公平公正的基礎(chǔ)上開展多樣化的小組活動(dòng),從而使得課堂教學(xué)氣氛更加高漲。

      例如,部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》表達(dá)了海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質(zhì),讀來令人心潮澎湃,并對(duì)民間故事充滿了好奇。教師在教學(xué)的過程中,可布置小學(xué)生以小組的形式,聊一聊自己所熟知的民間小故事。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)較多,知識(shí)面也廣,通過課前的預(yù)習(xí),交流的話題也增多,他們參與互動(dòng)的積極性較高。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,教師還可組織民間故事表演大賽,在爭強(qiáng)好勝心理下,小學(xué)生為了小組榮譽(yù),自然會(huì)拼盡全力。通過小組合作,可引發(fā)小學(xué)生之間思維的碰撞,有助于開闊他們的視野,促使他們收獲更多的基本知識(shí)和技能。

      綜上所述,小學(xué)語文高效課堂既是一種教學(xué)理念,也是一個(gè)過程,需要教師立足于小學(xué)生本身,將多種教學(xué)方法相結(jié)合,以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們的熱情,從而促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,進(jìn)而可在提高課堂效率的同時(shí),實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

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