江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 王 靜

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過于注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)小學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們僅僅為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)效果較差。教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采取情境導(dǎo)入、大膽質(zhì)疑、小組合作等多樣化的教學(xué)手段，以夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)入，情感共鳴

精彩的課堂導(dǎo)入，能在輕松、愉悅的氛圍下促使小學(xué)生更加放松，可活躍他們的語文思維，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。教師在打造高效課堂的過程中，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對(duì)場景的模擬，挖掘小學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)他們情感上的共鳴。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述的是作者童年時(shí)期收獲的來自父母的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他的人生產(chǎn)生了巨大的影響，他也從中感悟到了來自父母的愛。教師在教學(xué)的過程中，可從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。即他們都受到過表揚(yáng)，也遭到過來自父母的批評(píng)，當(dāng)時(shí)他們的心情是怎樣的呢？對(duì)父母是否有怨言呢？在具體情境下，小學(xué)生傾訴與表達(dá)的欲望較為強(qiáng)烈，可帶動(dòng)起他們的情緒，促使他們?cè)陂喿x課文時(shí)，更好地理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境。借助情境，可吸引小學(xué)生的注意力，有助于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而可全面提升他們的語文綜合水平與能力。

二、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)思考

小學(xué)生腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，尤其是在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，他們有太多的疑惑，但礙于教師的威嚴(yán)和自身的害羞心理，他們很少在課堂上主動(dòng)提問，當(dāng)疑問越積攢越多時(shí)，課堂教學(xué)效率也隨之降低。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑，以幫助他們更好地理解和消化所學(xué)知識(shí)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》部分內(nèi)容時(shí)，課文介紹了邊疆山區(qū)的多民族小學(xué)，讓我們感受到了大青樹下小學(xué)生美好的學(xué)習(xí)生活。在閱讀課文的過程中，小學(xué)生對(duì)傣族、景頗族、阿昌族等充滿了好奇，會(huì)在腦海中想象他們的語言和服裝到底是怎樣的。還有的學(xué)生對(duì)教室外的小鳥、蝴蝶、猴子等比較向往，會(huì)羨慕邊疆小學(xué)的優(yōu)美風(fēng)景。教師在教學(xué)的過程中，可鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，說出內(nèi)心的疑惑，并耐心地解答小學(xué)生的問題，從而促使小學(xué)生建立起完整的語文知識(shí)體系，深化他們的人文素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑能在解答小學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上，增進(jìn)師生互動(dòng)，從而可達(dá)到情感交流的目的。

三、小組合作，深度交流

隨著新課改的不斷實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成了提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，可根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則進(jìn)行分組，以考慮到不同小學(xué)生之間的差異，在公平公正的基礎(chǔ)上開展多樣化的小組活動(dòng)，從而使得課堂教學(xué)氣氛更加高漲。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》表達(dá)了海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質(zhì)，讀來令人心潮澎湃，并對(duì)民間故事充滿了好奇。教師在教學(xué)的過程中，可布置小學(xué)生以小組的形式，聊一聊自己所熟知的民間小故事。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)較多，知識(shí)面也廣，通過課前的預(yù)習(xí)，交流的話題也增多，他們參與互動(dòng)的積極性較高。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師還可組織民間故事表演大賽，在爭強(qiáng)好勝心理下，小學(xué)生為了小組榮譽(yù)，自然會(huì)拼盡全力。通過小組合作，可引發(fā)小學(xué)生之間思維的碰撞，有助于開闊他們的視野，促使他們收獲更多的基本知識(shí)和技能。

綜上所述，小學(xué)語文高效課堂既是一種教學(xué)理念，也是一個(gè)過程，需要教師立足于小學(xué)生本身，將多種教學(xué)方法相結(jié)合，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的熱情，從而促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而可在提高課堂效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。