景懷國(guó)，龔建林

(廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510006)

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，對(duì)新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇達(dá)成共識(shí)，即“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，它的召開標(biāo)志著“新工科”建設(shè)的開始。[1]隨后，教育部于2017年2月20日發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。[2]再后，2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，形成“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線，即“天大行動(dòng)”。[3]“新工科”建設(shè)目標(biāo)更加明確。

新工科建設(shè)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)“新工科”人才？體育教學(xué)如何發(fā)揮體育的育人功能，在人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及拼搏精神，完善人格。這正是“新工科”建設(shè)給大學(xué)體育教學(xué)改革指出的改革方向。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生自主能力培養(yǎng)，并將傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸轉(zhuǎn)化為建構(gòu)性的知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，這種模式有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。[4]這種教學(xué)模式對(duì)“新工科”背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較大的推動(dòng)作用，在體育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。

1 大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進(jìn)入瓶頸期

目前，課內(nèi)體育教學(xué)出現(xiàn)重技術(shù)輕體質(zhì)的現(xiàn)象，整個(gè)課堂都在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，很多項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量嚴(yán)重不足。根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求：每節(jié)體育課須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%，當(dāng)前的體育教學(xué)與要求相比存在較大距離。

1.2 個(gè)性化與人本化的缺失

素質(zhì)教育提倡個(gè)性化、以人為本。教學(xué)中要發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，然而，在實(shí)際體育教學(xué)中教師只是按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度要求開展教學(xué)，這種教學(xué)方法忽視學(xué)生的接受能力、個(gè)體差異性，難以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以做到因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。它忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體，偏離教學(xué)以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)的教育初衷。

1.3 工具性與人文性的失衡

工具性指實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)用、有效性。人文性指除去基本技能掌握背后所理解的精神內(nèi)涵所在。教師在體育教學(xué)中注重技術(shù)和素質(zhì)教學(xué)，重視體育的工具性，忽略體育的育人功能及人文元素?；@球明星姚明在全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議上也講過(guò)“離開教育的體育是不牢固的”，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體的同時(shí)，不能忽視人格塑造。然而，多數(shù)教師在體育教學(xué)中忽視引導(dǎo)學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；另外，課堂教學(xué)師生互動(dòng)欠缺，師生交流可以增加學(xué)生對(duì)教師的信任度，教師對(duì)學(xué)生的肯定可以增加學(xué)生自信心，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、不科學(xué)

目前，大多體育課教學(xué)成績(jī)由出勤率、素質(zhì)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。出勤率情況不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。素質(zhì)評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)重結(jié)果而忽視過(guò)程。另外，大多數(shù)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)都是體育教師作為課程評(píng)價(jià)的主體，簡(jiǎn)單講就是體育教師一個(gè)人說(shuō)了算，這種評(píng)價(jià)方式缺乏學(xué)生參與，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，采用統(tǒng)一指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)生個(gè)體差異性，這必將影響學(xué)生參與體育鍛煉的熱情。因?yàn)橛行W(xué)生憑借先天優(yōu)勢(shì)不怎么鍛煉就能拿到好成績(jī)，而有些學(xué)生即使全身心投入也不一定能取得高分。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性及意義

2.1 符合現(xiàn)代信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，新科技和新媒介不斷涌現(xiàn)，促使現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富完善?！拔⒄n”“慕課”等新型教學(xué)手段在此背景下得以快速發(fā)展和推廣，豐富了教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“微課”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，“微課”“慕課”的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供了技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)上的保障。[5]另外，隨著智能手機(jī)的完全普及為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件上的保障，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微信、QQ、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)視頻學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。

2.2 培養(yǎng)復(fù)合型人才發(fā)展的要求

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐逐漸加快，工科型人才面臨巨大的挑戰(zhàn)。原先的勝任型人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，需要的是具備自主學(xué)習(xí)、反思、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)新等能力的創(chuàng)新型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，教學(xué)方式新穎、時(shí)尚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力。這些對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)與保障作用。

2.3 以人為本，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求

學(xué)生存在個(gè)體差異性。在教學(xué)中由于受到時(shí)間、空間的限制，教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度安排只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生接受的方式進(jìn)行；另外，教師課前不能掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，課程安排只能按照自己的設(shè)想進(jìn)行編排，存在盲目性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以延伸體育教學(xué)的時(shí)間和空間，教師可以提前把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及視頻素材放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，不懂的地方可以反復(fù)瀏覽視頻，也可以在平臺(tái)向教師進(jìn)行提問(wèn)，也可以同學(xué)之間進(jìn)行交流。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和組織學(xué)生訓(xùn)練。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成終身體育習(xí)慣的需要

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程“一鍋端”現(xiàn)象仍然存在，同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度造成先天優(yōu)勢(shì)的學(xué)生“吃不飽”，劣勢(shì)的學(xué)生“撐得慌”，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破時(shí)間與空間界限，對(duì)于“撐得慌”的學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，逐漸獲得信心；對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生教師可以拓展教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有一種“夠不著”的感覺，創(chuàng)造一種要不斷努力不斷進(jìn)取的沖動(dòng)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，自主性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身體育的培養(yǎng)具有較強(qiáng)促進(jìn)作用。

2.5 可以優(yōu)化體育教學(xué)資源

傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生人數(shù)較多，受空間限制，學(xué)生觀看教師示范動(dòng)作只能從一個(gè)維度去觀看，不利于技術(shù)動(dòng)作的理解。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)可以觀看3D動(dòng)畫模型，學(xué)生可以從多維度、快慢、重復(fù)觀看教學(xué)視頻，技術(shù)學(xué)習(xí)更加直觀，動(dòng)作理解更加深刻，教學(xué)效果更加理想。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，整合網(wǎng)絡(luò)資源如精品課程、慕課、騰訊、優(yōu)酷、土豆，甚至比較接地氣的“快播”短視頻等，為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源。

2.6 有利于完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中，采用了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并實(shí)施了師生互評(píng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，科學(xué)化的特征。[6]

通過(guò)課前線上預(yù)習(xí)，教師可以掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)；課中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與教師的互動(dòng)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成形成性評(píng)價(jià)；課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，形成對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)線上APP問(wèn)卷對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)容、態(tài)度、組織等進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，逐漸完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行和教學(xué)效果保障的基礎(chǔ)。但是，劉衛(wèi)華在三年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們參與在線課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，究其主要原因是學(xué)生在線學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。[7]

3.2 教師能力和精力受到挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含線上和線下兩部分，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比增加了網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容。教師需要具備熟練運(yùn)用、建設(shè)、管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力。另外，還要收悉PPT制作，收集和剪輯視頻資料的能力。其次，要求教師與學(xué)生在線交流、互動(dòng)，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)提出更高的要求。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、專業(yè)和綜合能力提出更高的要求。然而，我們?cè)缙谠谟?jì)算機(jī)能力培養(yǎng)方面重視不夠，這將成為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的障礙。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視健康，對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入。學(xué)校體育具有培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、態(tài)度、性格來(lái)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，完善人格的重任。體育教師作為學(xué)校體育工作的組織者和執(zhí)行者，受到社會(huì)的期望也越來(lái)越高，隨之而來(lái)的就是工作量的劇增。體育教師除了要完成正常體育教學(xué)外還要進(jìn)行科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、社團(tuán)指導(dǎo)、體質(zhì)測(cè)試等一系列工作。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式延伸了課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間無(wú)限延伸，教師需要投入更多的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)課素材收集與整理，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，還要與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流與問(wèn)題解答?？傊瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的時(shí)間和精力將會(huì)再次受到挑戰(zhàn)。

3.3 體育場(chǎng)地器材設(shè)備供應(yīng)不足

翻轉(zhuǎn)課堂可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使技術(shù)學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動(dòng)、易學(xué)，完美的視覺沖擊可以刺激學(xué)生去探索的欲望。但體育教學(xué)與其它課最大的區(qū)別在于，體育教學(xué)必須付諸于實(shí)踐，沒有實(shí)踐的體育理論就是空中樓閣。如射箭技術(shù)，都明白“三點(diǎn)一線”就能命中靶心，但是，沒有成千上萬(wàn)次的錘煉，怎么可能達(dá)到“百步穿楊”的成果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都必須讓學(xué)生走進(jìn)體育場(chǎng)去練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。而多數(shù)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備僅能滿足課堂教學(xué)，課外活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)“霸場(chǎng)地”“爭(zhēng)地盤”現(xiàn)象，晚上具備場(chǎng)館開放的學(xué)校非常有限。如果不能很好地解決體育活動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)將變成空談，教學(xué)效果必將打折扣。

4 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略及建議

4.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，自主能力學(xué)習(xí)的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。所以如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼教授認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手：對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，教給學(xué)生充足的認(rèn)知策略；促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境的能力。[8]

因此，我們可以從外因著手來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)機(jī)。首先，從“他律”開始。把線上打卡、學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)間、提問(wèn)題數(shù)量、活躍度、作業(yè)完成情況等納入課程評(píng)價(jià)；在平臺(tái)反饋學(xué)生打卡情況、目標(biāo)完成情況、活躍度、提交作業(yè)情況，讓學(xué)生來(lái)共同監(jiān)督；其次，引導(dǎo)與創(chuàng)新?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師教給學(xué)生的是鍛煉的方法而不是特定的技術(shù)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自己去找資料，找視頻，拓寬思路，讓學(xué)生自己去找到適合自己的最優(yōu)鍛煉方法；第三，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生之間相互溝通，尋求幫助，在交流中增進(jìn)友誼。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己進(jìn)步、運(yùn)動(dòng)中得到快感、合作中得到教師與同學(xué)的肯定，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣具有極大的促進(jìn)作用。

4.2 提高體育教師的綜合素質(zhì)

體育教師要適應(yīng)新知識(shí)、新科技和新媒介不斷出現(xiàn)的局面，要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。[9]體育教學(xué)部門作為學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也要朝著同一目標(biāo)而努力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要體育教師具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的溝通與語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)體育教師的人格魅力來(lái)保障教學(xué)擁有足夠的吸引力?？傊?，體育教師應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。因此，學(xué)校及部門要組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)來(lái)提高體育教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；教師個(gè)人要有緊迫感，通過(guò)慕課、精品課程等資源共享課強(qiáng)化自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。只有齊抓共進(jìn)，才能推進(jìn)體育教學(xué)改革的開展，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.3 加大體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化場(chǎng)地管理

高校體育場(chǎng)館設(shè)施是學(xué)校體育工作開展的基礎(chǔ)性保障，一般具有占地面積大、投入維護(hù)經(jīng)費(fèi)高、使用時(shí)間集中的特點(diǎn)。政府和社會(huì)一直在呼吁加大體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)的投入與力度，學(xué)校也確實(shí)做了很多工作。但是，高校體育場(chǎng)地供需矛盾始終沒有得到根本性的解決。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)于場(chǎng)地的要求更高，必將進(jìn)一步激化場(chǎng)地的供需矛盾。如何在不額外增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)總投入的前提下，提升學(xué)校體育場(chǎng)地的利用率便成了場(chǎng)館管理的一個(gè)研究方向。筆者認(rèn)為，第一，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置體育場(chǎng)地建設(shè)專項(xiàng)基金，專門用于體育場(chǎng)地升級(jí)、維修與維護(hù)。將維修維護(hù)常態(tài)化，避免出現(xiàn)維修不及時(shí)，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，造成維修時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)；第二，加大場(chǎng)地?zé)艄饨ㄔO(shè)，在場(chǎng)地不擴(kuò)容的情況下增加使用時(shí)間，白天教學(xué)，晚上開燈向?qū)W生開放；第三，提升場(chǎng)地管理信息化水平，建立場(chǎng)地預(yù)約平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)能夠第一時(shí)間掌握?qǐng)龅厥褂们闆r，實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用場(chǎng)地的人性化，同時(shí)提高了場(chǎng)地利用率。

4.4 進(jìn)一步完善學(xué)校信息化教學(xué)條件

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，以信息技術(shù)和教育技術(shù)為基礎(chǔ)、信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體終端為載體、以資源共享和在線指導(dǎo)為特征的新型信息化教學(xué)模式。[10]因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)終端。雖然，智能手機(jī)終端和4G網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但不能因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的推廣額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)校要肩負(fù)起信息化教學(xué)條件的搭建工作。

4.5 加大安全防范工作

體育運(yùn)動(dòng)存在一定的安全隱患，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定要注意線上教學(xué)的潛在風(fēng)險(xiǎn)提醒與防控。教師通過(guò)在線交流平臺(tái)告知學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，需要注意的事項(xiàng)，提前示范潛在風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)作，并充分估計(jì)動(dòng)作的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，做到有備無(wú)患。[11]

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)新工科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較大的推動(dòng)作用，能夠解決當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決仍需學(xué)校相關(guān)部門群策群力，以及各位同仁的共同努力。