讓小學(xué)語文教學(xué)在“略讀”中更精彩

江蘇省南通市虹橋第二小學(xué) 顧永霞

所謂“略讀”，是和精讀相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，提倡的是精簡(jiǎn)的教學(xué)理念，指的是用快速閱讀的方式捕捉文本的精髓。在語文教學(xué)過程中，教師不能只看重精讀，還需要注重略讀，這樣才能充分提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、圍繞提示，凸顯重點(diǎn)

和精讀課文不同的是，略讀課文往往只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。如果教師按照精讀課文的步驟讓學(xué)生閱讀原文，既無法突出課文的重點(diǎn)，也會(huì)消耗大量的時(shí)間，導(dǎo)致略讀教學(xué)無法順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)如何統(tǒng)籌安排這一課時(shí)的教學(xué)，才能快速突擊略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)呢？教師應(yīng)當(dāng)精心研究語文教材，抓住略讀課文前的導(dǎo)語提示，這樣就能提高略讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《不懂就要問》一文時(shí)，課前提示主要涉及兩個(gè)層面要求：其一，默讀課文，概括文章大意；其二，畫出具有新鮮感的詞句，并和同學(xué)進(jìn)行交流。因此，教師在實(shí)施略讀教學(xué)時(shí)，需要完成兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：其一，要求學(xué)生用默讀的方式完成文本閱讀，并給予學(xué)生充分的時(shí)間思考并概括這篇課文的主要內(nèi)容；其二，要求學(xué)生畫出課文中別開生面、引人入勝的詞句，并在課堂上組織互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

和精讀教學(xué)不同的是，略讀教學(xué)一定要突出“略”字。所謂“略”，即簡(jiǎn)略、省略，也就是相對(duì)精簡(jiǎn)，不管在步驟還是時(shí)間上都會(huì)相應(yīng)縮短。而圍繞教材中的提示展開略讀教學(xué)，能夠大大提高略讀教學(xué)的效率。

二、注重預(yù)習(xí)，鍛煉自主

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都隱藏著一種來自天性的需求，希望自己可以成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求顯得格外強(qiáng)烈?！庇纱丝梢姡谡Z文教學(xué)過程中，只有始終遵循學(xué)生這一天性需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生的課堂自主性。在實(shí)施略讀教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過課文前的提示語進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)。針對(duì)本篇課文，思考作者為什么稱這個(gè)孩子是個(gè)“男子漢”？表達(dá)了作者怎樣的情感？通過快速默讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從孩子對(duì)食物、獨(dú)立性以及生活挑戰(zhàn)三個(gè)方面突出了這個(gè)孩子身上“男子漢”的一面。與此同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身思考，重新草擬了三個(gè)標(biāo)題，分別是“小小美食家”“我是小大人”“我不怕挑戰(zhàn)”。在這樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，等教師正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生和其他同學(xué)互相交流，所有問題自然迎刃而解。

通過課前預(yù)習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能幫助學(xué)生更好地提煉文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三、巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

“精讀”和“略讀”，是語文教學(xué)中的兩大核心教學(xué)方法，彼此互相補(bǔ)充，但又有著本質(zhì)的不同。精讀教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，由教師統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要跟著教師的教學(xué)步驟，便可完成文章的精讀。但是略讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生安排自身的閱讀步驟，因此更加靈活多變。為了更好地開展略讀教學(xué)，教師一定要避免用精讀的方式展開教學(xué)，也就是盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)流程，使學(xué)生能夠高效、充分參與課堂。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文語言妙趣橫生，情節(jié)生動(dòng)有趣，并沒有多少閱讀難度，因此，完全可以放心交給學(xué)生自讀、感悟。教師在上課以前就明確了本課的教學(xué)流程，即“反復(fù)默讀，概括大意——分片段讀，明確基調(diào)——課上互動(dòng)，分享感受”。同時(shí)要求學(xué)生按照這樣的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解到這篇課文主要講了湯姆的四次歷險(xiǎn)，分別是墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)以及山洞歷險(xiǎn)，并為我們塑造了一個(gè)頑皮好奇、膽大妄為、向往自由獨(dú)立的孩子王形象。在學(xué)生明確了本文的大意以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過片段朗讀的方式，進(jìn)一步梳理本文的情感基調(diào)。最后，教師和學(xué)生在課上展開互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得。通過簡(jiǎn)化的教學(xué)流程，既落實(shí)了略讀教學(xué)，也讓學(xué)生真正讀有所獲。

略讀教學(xué)，不能有太過復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不能一味地把控課堂，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課文，這樣才能實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的目的。

總之，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，略讀的重要性不言而喻。本文提供了三種略讀教學(xué)的方式，旨在給教師提供明確的教學(xué)方向，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握略讀的方法。