山東省菏澤市鄄城縣董口鎮(zhèn)雙廟完小 田盼雪

要想讓小學(xué)生順利參與小組合作學(xué)習(xí)活動，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、智能優(yōu)勢，將具有智能互補關(guān)系的學(xué)生分到一個小組，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都能承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)職責(zé)，實現(xiàn)合理分工，從而切實提高學(xué)生的課堂參與度，讓每個成員都能汲取集體智慧，順利建構(gòu)語文知識意義。由此，小學(xué)語文教師則可按照如下程序組織小組合作學(xué)習(xí)活動：

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，標注合作學(xué)習(xí)任務(wù)

讓高年級小學(xué)生自覺參與小組合作學(xué)習(xí)活動的基本前提便是要喚起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)的追求。為此，小學(xué)語文教師便可設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，注明學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求，據(jù)此提醒學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在《狼牙山五壯士》課文閱讀教學(xué)中，我就在導(dǎo)學(xué)案中標注了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：通讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字詞知識，能夠簡單概括課文的基本內(nèi)容。（學(xué)生應(yīng)獨立思考、獨立學(xué)習(xí)）

任務(wù)二：按照記敘文的六要素提煉文本的基本要素，劃分課文段落內(nèi)容，縮寫文本。（學(xué)生獨立思考，然后參加小組合作學(xué)習(xí)活動，分享記敘文閱讀經(jīng)驗，學(xué)習(xí)劃分段落、縮寫文本的具體方式）

任務(wù)三：重點閱讀課文中的語言描寫、動作描寫內(nèi)容，分析主人公的形象特點。（以小組合作學(xué)習(xí)形式展開）

任務(wù)四：分析課文的主題思想，說一說作者想要通過課文贊頌什么精神。（小組討論，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)）

二、解放學(xué)生，讓小組學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在小學(xué)語文課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)活動必須要構(gòu)建新型的師生、生生互動模式，全面解放學(xué)生，讓學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動。為此，高年級小學(xué)語文教師便要讓學(xué)生在課堂上以小組形式探索語文知識，確保合作學(xué)習(xí)活動可以真正發(fā)生。

在《狼牙山五壯士》課文閱讀教學(xué)中，我以導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而他們也能按照導(dǎo)學(xué)案參加小組合作學(xué)習(xí)活動。為此，學(xué)生便要獨立閱讀課文，嘗試概括課文內(nèi)容，在組內(nèi)闡述自己的閱讀思路、閱讀經(jīng)驗，討論劃分課文段落的方式方法，合作討論課文中細節(jié)描寫內(nèi)容的延伸意義，分析狼牙山五壯士的人物形象，以及狼牙山五壯士身上不畏犧牲、勇敢承擔(dān)民族大義的革命精神。如此，則可讓學(xué)生順利建構(gòu)文本知識意義，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要在一次次的小組合作學(xué)習(xí)活動中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納合作學(xué)習(xí)心得，以便順利激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其切身感受參與小組合作學(xué)習(xí)活動的進步意義。為此，小學(xué)語文教師要在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)活動，及時介入小組評價活動，讓學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)效果，為提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力做準備。

在《狼牙山五壯士》合作閱讀活動中，本班學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，共同分析了課文的篇章布局特點、語言表達方式，也順利分析了狼牙山五壯士的形象特點，產(chǎn)生了較為深刻的學(xué)習(xí)體會。因此，我在課堂上組織了學(xué)習(xí)總結(jié)活動，讓學(xué)生反思自己參與小組合作學(xué)習(xí)活動的行為表現(xiàn)，比如，是否與組內(nèi)同伴實現(xiàn)了和諧對話？組內(nèi)分工是否達到了最佳狀態(tài)？是否存在被動應(yīng)付的無效學(xué)習(xí)行為？是否趁著小組合作討論機會說了一些題外話？在我的提醒下，各小組也能承認現(xiàn)有問題。接著，我重點表揚了表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組，讓該小組分享合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此啟發(fā)其他學(xué)生，使其自主協(xié)調(diào)組內(nèi)分工與合作學(xué)習(xí)方式。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織小組合作學(xué)習(xí)活動可以有效改善學(xué)生的課堂參與行為，讓學(xué)生自主思考、解決語文問題，直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，高年級小學(xué)語文教師便要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，以導(dǎo)學(xué)案標注合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動，并在結(jié)尾環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組歸納合作經(jīng)驗，進行即時評價，以便逐步強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。