江蘇省南通市張謇第一小學(xué) 施 瓊

孔子說：“圣人立象以盡意?！币鉃樵谒囆g(shù)作品中的形象不單單是生活中的某一事物，還寄予著作者強(qiáng)烈的思想和情懷?！对率枪枢l(xiāng)明》和《梅花魂》兩課中分別描寫的月亮和梅花，就是兩個(gè)典型的具有中華民族文化特色的意象——文學(xué)作品中的“月亮”，往往讓人產(chǎn)生思念家鄉(xiāng)、渴盼團(tuán)圓的情愫；提及“梅花”，胸中就騰起不屈不撓、高風(fēng)亮節(jié)的民族精神。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品悟這些帶著濃烈民族文化基因的意象，吸收、傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立良好的思想道德風(fēng)尚。

一、探尋意象的精神特質(zhì)

縱觀統(tǒng)編教材五年級下冊課文，編者給我們帶來了眾多的文學(xué)意象。這些得到國人普遍認(rèn)同、形成了強(qiáng)烈民族文化意味的形象，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去感知、去發(fā)現(xiàn)這些事物本身的特點(diǎn)，這樣，才能引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化、精神的高度認(rèn)同，并在積極的審美和欣賞中悅納。如在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》前，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)單：搜集、整理你讀過的關(guān)于月亮的古詩詞，品一品詩人流露出來的情感。為學(xué)生進(jìn)入閱讀的課堂奠定了情感的基調(diào)，學(xué)生進(jìn)入本課的意境就相對容易多了。

在學(xué)習(xí)完課文，筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：“人們?yōu)槭裁催x擇月亮作為思念家鄉(xiāng)的情感寄托呢？”從而讓他們從關(guān)于月亮的傳說中：嫦娥的故事、中秋節(jié)的來歷、月亮自身陰晴圓缺的自然變化等多方面發(fā)現(xiàn)事物與情感的相通之處，在慨嘆國人智慧的同時(shí)，認(rèn)可并沉淀這些意象。

有了對意象精神特質(zhì)的探尋、領(lǐng)悟之后，我們還要更進(jìn)一步，去發(fā)掘意象所帶情感的育人功能，我們讓學(xué)生在捕捉作者流淌著的心緒中，生發(fā)樸素的故土意識，感知“一方水土養(yǎng)育一方人”，胸懷感恩，弘揚(yáng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的愛國主義教育。

二、體驗(yàn)意象的豐富意蘊(yùn)

唯有讓學(xué)生領(lǐng)悟了文學(xué)作品中的特定意象的特點(diǎn)，感知到它所對應(yīng)的情感、精神寄托，他們對于文學(xué)作品的理解才能更加深刻。需要注意的是，文學(xué)作品中的意象，不單單是“月亮”“松竹梅”“山水”“鴻雁”等具體的物體，還可以是如《江雪》《漁歌子》中的“漁翁”等人物形象。

在學(xué)生感知到文中所涉及的意象本身的特點(diǎn)之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們走出“純客觀之象”，生成飽含主觀情意之象，如作品中的月、山、水，已不再是自然之月、山、水，而是作者心中的月、心中的山、心中的水了，它們都承載著作者濃濃的情，訴說著他們心中強(qiáng)烈的理想和追求。

如在閱讀《梅花魂》時(shí)，筆者對課文敘述的順序進(jìn)行了重組歸整，設(shè)計(jì)了這樣的板塊閱讀探究學(xué)習(xí)單：①外祖父在教“我”讀詩時(shí)為什么會(huì)流淚？②找出課文中關(guān)于梅花的描寫，想一想外祖父為什么會(huì)對“梅花”情有獨(dú)鐘？如此，學(xué)生在反復(fù)進(jìn)出于文字內(nèi)容的閱讀探究實(shí)踐中，歸納出外祖父心中的“梅花”，是祖國的象征，是不怕磨難、不向豪強(qiáng)低頭折節(jié)的不屈不撓品格的象征，是頂天立地、不屈不撓的中國人的象征。課文作者不光讀懂了外祖父的心意，還熱情謳歌了像外祖父這些身在異鄉(xiāng)卻心牽祖國的游子們。

教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于“梅花”意象的豐富意蘊(yùn)中，沐浴著純潔、高尚的民族精神的洗禮，于耳濡目染中，自然而然地積淀下堅(jiān)貞、愛國的民族精神文化基因，為實(shí)現(xiàn)偉大的繁榮富強(qiáng)的中國夢而努力。

三、積淀深厚的民族文化

中國燦爛文化寶庫中的經(jīng)典古詩詞，為我們感知、積淀優(yōu)秀的傳統(tǒng)基因提供了最便捷的通道。在反復(fù)誦讀經(jīng)典古詩文中，學(xué)生會(huì)日積月累、融會(huì)貫通各種各樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并用以提升自己的文化思想修養(yǎng)，促進(jìn)自身的道德、精神、文化的不斷成長。教學(xué)中，教師不能僅僅停留在一篇課文一個(gè)意象的平面、單一的對應(yīng)感悟上，而要通過一類的閱讀、體驗(yàn)、感悟，去強(qiáng)化這種認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)本單元的語文要素中提出的“體會(huì)課文表達(dá)的感情并嘗試帶著感情去寫景”。

如，閱讀《月是故鄉(xiāng)明》后，我們開展以“月”為主題的詩文朗誦、討論、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在洋溢著濃厚民族文化氛圍中；在閱讀了《梅花魂》之后，給學(xué)生推薦一組關(guān)于梅花的詩詞、美文，并拓展“松竹梅”三君子的相關(guān)文字，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感、道德認(rèn)知，積累豐富的意象，為今后打開文本閱讀理解的密碼提供認(rèn)知儲備。

我們應(yīng)該把優(yōu)秀文化經(jīng)典作品嵌入學(xué)生的腦子里，將中華民族的優(yōu)秀民族基因一代代傳承和發(fā)揚(yáng)下去。在我們的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)始終牢記人文和語用兩大主題，在育人和育能的雙線并重并行中，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。文學(xué)作品中出現(xiàn)的具有豐富意蘊(yùn)的文學(xué)意象，是我們貫徹、落實(shí)這一思想的最佳路徑。教師帶領(lǐng)學(xué)生從品悟意象本身具備的特點(diǎn)開始，從體驗(yàn)事物與作者情感、態(tài)度、理想之間的聯(lián)系入手，通過一類的文本閱讀去深化意象所承載的民族文化感知，這樣，方能在每個(gè)學(xué)生的心中播下民族精神、文化基因，促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值取向，鑄就良好的個(gè)性和健全的人格，樹立偉大的理想追求。