甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán) 鄧正榮

如何提高小學(xué)低段閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)課題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、步步落實(shí)，讀書識字要做到始終有趣，習(xí)作訓(xùn)練要保障巧中有度。這樣，才能讓閱讀教學(xué)走向高效。

一、培養(yǎng)閱讀方法

在部編版小學(xué)語文教材中，教材的編寫包含了兩條主線，其一為語文要素，其二為人文線索，每一個閱讀單元都保障雙線組織，而且單元中所編排的文本必然會與單元主題以及思想相吻合。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，可以先引入課后練習(xí)：說一說烏鴉是怎樣喝到水的？學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下回歸文本，展開充分閱讀。以問題引導(dǎo)的方式，可以促使學(xué)生提高對文本信息的提取能力。之后，結(jié)合誦讀等多元訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生的語言能力得以快速高效發(fā)展，不僅有助于完善其語言表達(dá)，還能夠在實(shí)際閱讀的過程中養(yǎng)成一邊閱讀、一邊分析的良好習(xí)慣。

在部編版小學(xué)語文教材中，規(guī)劃了很多漫畫式文章，如《小壁虎借尾巴》《小兔運(yùn)南瓜》等，這些文本的編排就是為了展現(xiàn)教材圖文結(jié)合的特征，而且可以幫助學(xué)生擺脫對漢語拼音的依賴，也有助于滲透正確的閱讀方法。因此，小學(xué)低段閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用文本插圖，組織學(xué)生對文本內(nèi)容展開猜測，然后再結(jié)合插圖和文本內(nèi)容相互照應(yīng)、相互依存這一典型特征，利用圖畫展開對文本內(nèi)容的講解，完善故事情節(jié)。

二、營造閱讀氛圍

在小學(xué)階段，小學(xué)生大都會對周圍的環(huán)境具備較高的敏感度。環(huán)境的營造對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，如果可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，一方面可以改善小學(xué)低段的閱讀教學(xué)實(shí)效，另一方面也能夠全面激活學(xué)生主動參與閱讀的興趣。所以，在組織低段閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助多元的舉措為學(xué)生營造充滿輕松和自由之感的閱讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《影子》這篇課文的過程中，緊扣“人人都有影子”這一話題而展開，這一點(diǎn)學(xué)生必然充滿了熟悉度，可以在教學(xué)過程中，借助先進(jìn)的燈光技術(shù)，立足于不同角度打光，使學(xué)生感受到影子在位置上的改變，不僅可以成功聚焦學(xué)生的注意和興趣，也能夠就此營造更輕松的教學(xué)環(huán)境以及閱讀氛圍。在燈光的改變之下，學(xué)生能夠親身感受到燈光角度對影子位置產(chǎn)生的影響，自然有助于深化對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。還有文本將影子比喻成“小黑狗”，為影子又增加了生動且充滿趣味性的形象。這些都需要教師利用各種有效地教學(xué)資源展開精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造輕松愉快的閱讀氛圍，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠全面提高閱讀教學(xué)實(shí)效，深化學(xué)生記憶。

三、推進(jìn)閱讀對話

小學(xué)低段也是開始寫字的關(guān)鍵起步階段，更是樹立良好寫字習(xí)慣的重要階段。2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對每節(jié)語文課的寫字時間做出了明確的要求和規(guī)范。

1.與學(xué)生對話。在部編版小學(xué)語文教材中，從一年級開始就特別強(qiáng)調(diào)寫字的重要性，突出的重點(diǎn)在于基本功的訓(xùn)練以及良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是教材中對漢字的呈現(xiàn)作出了創(chuàng)新醒目的編排，每一個字旁邊都會呈現(xiàn)出具體的筆畫，而且對筆順作出了跟隨處理。在進(jìn)入二年級之后，筆順不再進(jìn)行跟隨處理，開始強(qiáng)調(diào)生字的間架結(jié)構(gòu)，并對其作出了明確的指導(dǎo)。如，在書寫提示中會特別強(qiáng)調(diào)左窄右寬或者右窄左寬等書寫規(guī)則。實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握生字的間架結(jié)構(gòu)，然后展開書寫指導(dǎo)。

2.與教師對話。我始終認(rèn)為，教學(xué)生寫字，不能僅停留于字面講解，還需要教師的親身示范，示范的過程不只是為了示范字的筆順，還包括寫字態(tài)度。如果教師自己不能寫好生字，怎么能要求學(xué)生也寫好字呢？所以，示范寫字之前，教師不僅要對自己嚴(yán)格要求，也要使學(xué)生在教師示范的引領(lǐng)下準(zhǔn)確把握每一個漢字的結(jié)構(gòu)比例，體會每一個關(guān)鍵性筆畫的書寫過程。

四、促進(jìn)閱讀理解

部編版語文教材選擇的是雙向組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式，每一個單元編排一個寬泛的人文主題，其中所涉及的數(shù)篇文本都是緊扣這一主題以及相同的語文要素進(jìn)行編排。就理解內(nèi)容這一層面來看，在一年級上冊，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的能力；一年級下冊是以此為基礎(chǔ)，對所提取的信息能夠作出簡單的推斷，可見這是針對思維能力的訓(xùn)練。在進(jìn)入二年級之后，不僅要求學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容，還要學(xué)會復(fù)述等，這就是以局部拓展至整體，體現(xiàn)的是學(xué)生閱讀能力的漸次性提升。

1.理解課文詞語。在小學(xué)低段的語文教學(xué)實(shí)踐中，針對詞句的理解需要結(jié)合語境以及生活經(jīng)驗(yàn)體會其含義，如《樹和喜鵲》，就是通過觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會文本中“孤單”的意思。

2.組織文本復(fù)述。針對復(fù)述能力的訓(xùn)練，教材同樣呈現(xiàn)出典型的梯度性以及序列性，一、二年級大都以看圖復(fù)述為主，特別是在二年級上冊明確了復(fù)述課文這一要求，從第一篇課文開始就組織了有效的復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生可以在插圖的引領(lǐng)下準(zhǔn)確把握故事大意。