文/劉欣

一、以學(xué)生為主體，拓展思政課實踐平臺

將思政課理論與實踐相結(jié)合就是將知識教學(xué)與實踐應(yīng)用融于一體[1]。這一教育模式的構(gòu)建能夠提升高職思政課程的針對性以及使用價值。

（一）明確學(xué)生地位

現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生成為教育主體，參與到思政實踐活動中，從被動的接受者變成課堂的主動參與者，已經(jīng)是一種新型的教學(xué)模式。思政課的理論與實踐相結(jié)合一體化培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒒逎乃颊碚撝R理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內(nèi)外兼修”。

（二）強調(diào)理論與實踐相結(jié)合

通過開展對高職學(xué)生的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以實踐的形式組織教學(xué)活動，遠(yuǎn)超于教師直接對知識講解的效果，可幫助學(xué)生達(dá)成對知識內(nèi)容的深化。過往的思政課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞，讓學(xué)生很難與實踐聯(lián)系起來，課堂所學(xué)知識對實踐指導(dǎo)意義不大。事實恰恰相反，思政這門學(xué)科，理論知識對于指導(dǎo)一個人的生活實踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應(yīng)該盡量采用理實一體化的實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐活動中理解思政課的知識要點。思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)就是為了將原本對于學(xué)生過于抽象的知識具體呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來深刻的感知與體驗，有效解決教學(xué)空洞的情況。

二、思政課實踐改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在當(dāng)前的多數(shù)高職院校中，大多還是單純地向?qū)W生灌輸理論性知識，以致學(xué)生無法將自己的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，對于思政知識學(xué)習(xí)的參與程度不夠。如今正處于信息化時代，網(wǎng)絡(luò)中的資源尤為豐富。因此，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，利用好信息技術(shù)，滿足新時期學(xué)生的需求。但是目前還有很多教師無法熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，出現(xiàn)這一情況的原因在于，教師尚未從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過來，還是應(yīng)用從前的教育手段[3]?；诖饲闆r，想要增強學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性，就要盡可能地活躍學(xué)生的思維，可以將理論內(nèi)容與當(dāng)下的熱點問題相結(jié)合，利用現(xiàn)代交流工具與學(xué)生共同探究。同時，也可以將現(xiàn)實世界中的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識的增強。教師需要在教學(xué)中以多種方式授課，促使學(xué)生保持積極情緒參與，強化學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。

（二）關(guān)注力度不夠

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與本科學(xué)生有著一定的不同。高職學(xué)生在文化知識方面較為薄弱，無法精準(zhǔn)高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，有著一定的惰性心理，對于思政知識中一些較為抽象的內(nèi)容無法領(lǐng)悟，需要利用不同渠道進(jìn)行大量資料的查詢，甚至需要學(xué)生親自在社會中實踐。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政學(xué)習(xí)的難度過大。學(xué)生出現(xiàn)以上情況不僅可以體現(xiàn)出自身德育意識的不足，也會通過自己的態(tài)度影響他人。高職院校在思政實踐方面的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、清晰，不關(guān)注思政相應(yīng)知識內(nèi)容對于學(xué)生在思想、行為等多方面培養(yǎng)的重要價值，也對學(xué)生自己真實的學(xué)習(xí)需要較為忽視。只是對學(xué)生開展知識性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能改變學(xué)生的個人情況，教師需要全面調(diào)查學(xué)生，進(jìn)行針對性開展社會實踐教學(xué)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握思政知識，意識到其重要性意義。

（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動

當(dāng)下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時候，是一個教師帶幾個大班。同時，從事思政課授課的教師，數(shù)量也相對較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說，思政課社會實踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務(wù)量。在授課教師“一人管多人”，且整體數(shù)量不足的情況下，往往授課教師只能應(yīng)付日常教學(xué)工作，根本無法組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐工作。

（四）理實難以綜合

在多數(shù)高職院校中，思政教育體系會由幾個部門分別承擔(dān)。實際工作中，各個部分分屬于不同線路，很難讓學(xué)校的人才培養(yǎng)工作形成合力。授課教師往往只是簡單地從教學(xué)角度出發(fā)，負(fù)責(zé)相關(guān)知識的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實踐相結(jié)合的社會實踐改革并不單純是授課教師的任務(wù)，而是需要更多部門的配合。客觀說，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來了一定的掣肘。

三、完善思政課理論與社會實踐一體化改革的對策

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

在高職院校中，思政是公共課程，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要加大與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋情況，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)等相應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生反饋得到理解不足的重點知識針對性講解。而且，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生存在的個性差異，了解每位學(xué)生的喜好、思維等。在社會實踐中，教師需要依據(jù)學(xué)生個人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對學(xué)生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動內(nèi)容與相應(yīng)案例強化對學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生在不斷思考中形成良好思維習(xí)慣，能夠保持理性態(tài)度對于社會實踐中出現(xiàn)的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實踐性活動，將學(xué)生的合作、動手等各項能力充分鍛煉。在中秋節(jié)、寒暑假等時間，可組織學(xué)生開展社會性調(diào)查活動，依據(jù)某方面熱點問題開展調(diào)研，以小組為單位進(jìn)行資料的查詢、整合等，最終形成小組調(diào)查報告。對于在社會實踐活動中表現(xiàn)情況較好的學(xué)習(xí)小組予以一定的獎勵，激勵學(xué)生更主動地投入到思政學(xué)習(xí)中，也得到綜合化發(fā)展。

（二）“請進(jìn)來”“走出去”加強學(xué)生理實一體化能力

高職的思政課應(yīng)該堅持“請進(jìn)來”與“走出去”，以此來增加學(xué)生理論與社會實踐相結(jié)合的機會，使其相關(guān)能力得到鍛煉。其中，在“請進(jìn)來”方面，可以考慮聘請校內(nèi)、外，多年從事與思政教學(xué)有關(guān)工作的教師，或者有此領(lǐng)域豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士，來進(jìn)行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會讓各系輔導(dǎo)員、團委書記等專業(yè)人士，作為思政課的教師，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)。在“走出去”方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^實習(xí)等方式，來增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，到企業(yè)和基層中去參加實踐，增強自身的實踐能力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段吸引學(xué)生

在信息化時代背景下，數(shù)字化與智能技術(shù)得以發(fā)展，思政教育緊跟時代發(fā)展，需轉(zhuǎn)變從前的教育方式。教師要全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)用多媒體以不同方式將教學(xué)模式優(yōu)化，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。信息工具的應(yīng)用將教師與學(xué)生的距離縮短，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活或者是學(xué)習(xí)中遇到困難時，就會直接應(yīng)用微信等軟件與教師達(dá)成全面溝通，對于尚未深刻理解的知識，也可以利用交流軟件與教師深入研討。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識教學(xué)與從前的教育方式對比，更便于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受。以學(xué)生的個人角度分析，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的參與程度提高，學(xué)習(xí)的主動性也得以增強，對于思政知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好感。以教師層面來講，大幅度減少課前備課的工作量與時間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資源的查詢，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。但是，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，也需要注意，利用此方式教學(xué)是輔助性手段，在教學(xué)中應(yīng)將相應(yīng)比例合理調(diào)整，避免學(xué)生被信息技術(shù)吸引全部注意力。

在開展案例教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)前的熱點、新聞，通過微信群等交流軟件與學(xué)生一起探究其喜愛的話題，并將其與相應(yīng)的思政知識結(jié)合，實現(xiàn)知識與實踐的同步教學(xué)，讓學(xué)生在知識探索中充分地體會到思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)，體會到思政學(xué)習(xí)的趣味，增強其學(xué)習(xí)的主動性。

（四）構(gòu)建融合教學(xué)機制

思政課的教育模式的改變，將原本理論與實踐的界限打破，實現(xiàn)相互協(xié)作教育機制的有效構(gòu)建。也真正達(dá)成理論、校內(nèi)活動與社會實踐的綜合[4-6]。例如，在高職教育中，發(fā)揮學(xué)生社團的作用，強化對學(xué)生思想以及政治觀念的引導(dǎo)。在高職院校中，學(xué)生的社團活動多元、形式豐富，對于學(xué)生在思想上的影響力較大。同時，學(xué)生參與社團相應(yīng)活動的主動性強。在社團活動的開展中，學(xué)生會依據(jù)自己的喜好、專業(yè)等全面考量，加入到自己喜愛的社團中，有效鍛煉自身嚴(yán)謹(jǐn)、耐心等個人品質(zhì)。此外，社團也具有價值導(dǎo)向的功效。社團會結(jié)合社會現(xiàn)象、新聞等開展不同主題的活動，增強學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注社會等思想，鞏固思政教育成效。