文/張寧

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部要求，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是通識必修課程。該課程的地位在整個人生發(fā)展階段起著非常重要的作用。只有在大學(xué)階段明確自己的職業(yè)目標，才有可能有的放矢、更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)和未來的職業(yè)生涯。雖然教師在上課時一再強調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和目的，就業(yè)指導(dǎo)的實際作用，學(xué)生們在上課時聽著老師長篇大論的“教導(dǎo)”，討論人生意義，還是覺得有點昏昏欲睡。從小學(xué)到大學(xué)，從老師到家長，都不知道跟學(xué)生講過多少次，學(xué)生們早就厭倦了這種說教。有些學(xué)生學(xué)習該課程之初認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，開始思考這個問題，并與老師討論職業(yè)目標，但是卻被大學(xué)生活的多樣性打亂了步伐，自亂陣腳，隨即沉淪下去，課程效果出現(xiàn)邊際效用遞減的情況。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂會出現(xiàn)老師講的津津有味，認為此課程作為通識課更能修煉學(xué)生的整體素質(zhì)，提升他們在未來社會生活中的幸福指數(shù)[1]。但學(xué)生們卻依然我行我素，左耳進，右耳出，甚至有些學(xué)生面對老師的說教不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有這樣幾個方面：第一，老師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。沒有隨著時代的發(fā)展更新案例和教學(xué)觀念；第二，教學(xué)手段單一。隨著社會科技的發(fā)展，教學(xué)手段從以前的簡單講授已經(jīng)有了很多方面的科技支持，如藍墨云端、雨課堂等結(jié)合多媒體教學(xué)；第三，學(xué)生層面，通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)接觸到多元化的信息，老師的說教已經(jīng)無法吸引到他們的注意力。

為了改變上述現(xiàn)狀，筆者倡導(dǎo)進行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，將PBL教學(xué)法引入課程中，結(jié)合線上線下混合教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中有更多的體驗感和獲得感，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。

二、PBL教學(xué)法及其特征

PBL教學(xué)法是20世紀50年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)如何探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問題的一種教學(xué)方法，Problem-Based Learning，簡稱PBL，中文譯作“基于問題的學(xué)習”或者“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習”，它是這樣一種教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，以問題作為教學(xué)的基本點或起點且問題具有開放性，根據(jù)學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗，注重這種經(jīng)驗和小組合作，教師的引導(dǎo)或促進在教學(xué)過程中的作用；以小組合作為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、真實或?qū)嶋H的問題或情境當中，目的是在解決這些問題或情境的過程中學(xué)習其隱含的科學(xué)知識，并培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新性思維。

三、PBL教學(xué)法結(jié)合線上線下混合式教學(xué)有效提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果

（一）實現(xiàn)課程改革的初衷

高校教學(xué)改革已經(jīng)提了很多年，混合式教學(xué)也開展了很長時間，但是這種教學(xué)形式一直在傳統(tǒng)教學(xué)形式的習慣下不慍不火，直到2020年初新冠肺炎疫情的突發(fā)，迫使教學(xué)形式改為線上，各大高校老師才開始真正地學(xué)習如何進行線上錄制教學(xué)視頻和進行視頻剪輯，學(xué)習手機短視頻的錄屏等已經(jīng)不算新的“新技術(shù)”[2]。原來我們在教室上課，面對面跟學(xué)生交流非常熟悉，也很適應(yīng)。因為一場疫情，突然見不到學(xué)生，無法給學(xué)生傳道授業(yè)解惑讓很多教師無所適從。但隨著國家提出“停課不停學(xué)”，讓高校線上教育教學(xué)方式得到突飛猛進地應(yīng)用。原來很難推進的教學(xué)改革問題，也迎刃而解。隨著高校教師對于線上教學(xué)視頻錄制手段的掌握程度，線上課程數(shù)量急劇上升?！吨袊逃龍蟆吩鴪蟮?，疫情期間，全國1454所高校開設(shè)1226萬門次在線課程，參與學(xué)生達23億人次。有學(xué)者進行線上教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查顯示，高校教育僅僅實行線上教學(xué)無法保障教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)生們紛紛表示線上教學(xué)受到自控力和學(xué)習環(huán)境的影響，學(xué)習效果遠遠低于在校學(xué)習。隨著我國逐步戰(zhàn)勝新冠病毒，使疫情防控進入常態(tài)化，我國各階段教育進入全面恢復(fù)階段，學(xué)生們回到久違的學(xué)校，開始回歸課堂教學(xué)。考慮到前文提到的傳統(tǒng)面授教學(xué)的弊端，一線教師們發(fā)現(xiàn)要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習這門課程的積極性，單靠老師的簡單說教無法達到良好的效果，需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在參與式課堂中培養(yǎng)各方面的能力。因此。筆者對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進行了線上線下混合課程改革[3]。

（二）實現(xiàn)課程改革的效果

1.課前準備。線上線下混合課程的教學(xué)方式，需要教學(xué)團隊提前錄制教學(xué)視頻，并準備線下課程教學(xué)資料，線上部分需要看學(xué)生線上學(xué)習記錄以及討論區(qū)回帖等信息，與傳統(tǒng)方法授課備課準備內(nèi)容相比，備課任務(wù)量大大提高。線上錄制視頻時，課程組團隊成員共同協(xié)商，從自己擅長的內(nèi)容出發(fā)選擇所講授模塊，充分挖掘身邊資源，精心準備教學(xué)資料，確保線上理論知識的科學(xué)性。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容要做到前后一致，避免教學(xué)團隊出現(xiàn)理論教學(xué)前后內(nèi)容相矛盾的情況，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。為了讓學(xué)生了解觀看線上教學(xué)視頻的重要性，授課教師需要課前緊密聯(lián)系授課對象，使其進行線上課前預(yù)習自學(xué)，并采取合理的激勵手段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

2.教學(xué)設(shè)計。線上教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性、理論性為主。確保學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程有一個全面系統(tǒng)的了解。線下課程設(shè)計以PBL教學(xué)法為主，注重課程的體驗性、互動性、趣味性、感悟性，更進一步借助PBL教學(xué)法使學(xué)生能在課堂上理論聯(lián)系實際，并借助于課堂等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)自主意識，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中，體驗職業(yè)世界和就業(yè)場景，從而內(nèi)化線上教學(xué)內(nèi)容并感悟自身差距，及時通過同學(xué)群體間的交流和師生溝通達到思想的提升，能力的提高。

3.教學(xué)效果。PBL教學(xué)法以小組合作為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、有意義且真實或?qū)嶋H的問題或情境當中，目的是在解決這些問題或情境的過程中學(xué)習其隱含的科學(xué)知識，并培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習的能力、解決問題的能力及創(chuàng)新性思維。通過老師提前收集的關(guān)于職業(yè)或者就業(yè)的優(yōu)秀校友教學(xué)案例，進行良好的課程設(shè)計，不同專業(yè)學(xué)生針對老師提前設(shè)計的實際問題，經(jīng)過小組激烈的討論，大學(xué)生通過分析貼近自身生活的鮮活案例，對比自身的優(yōu)勢和劣勢，用專業(yè)性思考方法得出解決目前自己存在的問題的方式方法，其中不乏一部分思維活躍的學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建議，也會有不同意見的同學(xué)發(fā)出質(zhì)疑，營造出一生二、二生三、三生萬物的創(chuàng)新型思維的學(xué)習氛圍，更加增添了他們處理人際關(guān)系和進行良好溝通的能力。

在線課堂能順利進行PBL教學(xué)法的前提是學(xué)生已掌握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所需理論知識，學(xué)生通過在線學(xué)習知識點，掌握和理解理論內(nèi)容，并在線下課堂針對老師設(shè)計的教學(xué)問題進行課堂實踐，展開了課堂討論，深化線上所學(xué)內(nèi)容，進而達到理論聯(lián)系實際的效果。通過筆者一個學(xué)期的教學(xué)改革觀察，大學(xué)生對能在課堂上有足夠時間進行消化內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并親身體驗用理論知識解決現(xiàn)實中的問題的課堂形式非常喜歡，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的被動學(xué)習思想為“我要學(xué)”的主動思考問題方式。

四、結(jié)語

PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用是一種新的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性的途徑，使學(xué)生在學(xué)習的過程中得到鍛煉，這種“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為旨歸”的教學(xué)方法，強調(diào)情境、問題、學(xué)生、教師“四位一體”，有效實現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”的被動轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的主動，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實意義。對于大學(xué)生來說，思想的轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵，能夠讓他們有一個主動思考問題，解決問題的思維，是本課程改革的重要目標，通過PBL教學(xué)法的滲透，學(xué)生們能夠把傳統(tǒng)教學(xué)方法中體現(xiàn)出來的慵懶的，左耳進右耳出的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行線上理論知識的學(xué)習，并融會貫通到線下課堂中來，用疑問的態(tài)度聽課，解決問題的思維參與課堂討論，能夠用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門助人的課程，通過學(xué)習該課程，大學(xué)生會在迷茫的職業(yè)道路上逐漸清晰自己的選擇，并為自己設(shè)定的目標奮勇直前，在大學(xué)四年學(xué)習過程中不斷培養(yǎng)自己，戰(zhàn)勝自己。