葉兆芬

（福建省寧德市屏南縣光華小學，福建寧德 352000）

引 言

小學語文閱讀教學能夠幫助學生開闊知識視野，全面提升學生的思維能力，是學生獲取外部信息和積累素材的重要途徑。寫作主要是對文字進行運用，即合理使用文字表達出內心的真實想法。小學閱讀教學中閱讀與寫作的結合，也是學生了解知識，將知識進行重組的過程，能夠使學生的語文知識體系更完善。小學語文教師要以提升學生語文學科核心素養(yǎng)為教學目標，充分發(fā)揮讀寫結合教學的優(yōu)勢，進而提高小學語文教學質量[1]。

一、小學閱讀教學中讀寫結合的重要性

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的部分，將兩者結合起來，能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。小學階段語文教學的目標之一是幫助學生增加詞匯量，而開展閱讀教學能幫助學生積累好詞好句，為學生提供寫作素材。在此基礎上讓學生進行仿寫實踐，將閱讀和寫作有效結合起來，能讓學生掌握更多的寫作技巧，提高學生的寫作水平[2]。

閱讀是積累語言知識的過程，寫作是應用語文知識的過程，兩者相互聯(lián)系、相互促進、不可分割。教師如果將閱讀與寫作教學分成兩個單獨的部分，會對語文教學效果產(chǎn)生很大的影響。對此，教師在語文閱讀教學中要加強對學生的指導，讓學生邊閱讀邊積累寫作素材。讀寫結合是一種科學合理的教學方法，能使學生在閱讀的過程中著重對詞匯、寫作方法、描寫方式進行學習，將閱讀中積累的寫作素材和寫作方法應用于寫作實踐中，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作質量。

響應新課程改革的號召，教師需要找準實際工作的著力點和突破口，把提升學生的讀寫能力作為重要目標，將閱讀與寫作結合起來，而不是獨立推進閱讀或寫作教學。為提高閱讀教學質量，首先，教師在閱讀教學中應充分考慮學生的認知需求及規(guī)律，調整授課方法，運用有效措施，調動學生的閱讀積極性。其次，教師應組織學生開展不同層級的語文閱讀活動，精心設計練習作業(yè)，使學生在自主思考和深入探究中掌握不同類別文本的學習方法，提高閱讀能力。最后，教師應引導學生積極投入多樣化的閱讀活動中，讓學生在生動有趣的閱讀活動中感受語言的無限魅力，掌握文本的寫作方法，進而對閱讀和寫作產(chǎn)生更加深刻的認識，夯實語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

二、小學語文閱讀教學中存在的不足之處

（一）讀寫分離

當前，很多小學語文教師在教學中將閱讀與寫作割裂開來，沒有從學生角度出發(fā)思考問題，忽略了學生的實際訴求，加之沒有和學生進行密切的互動和溝通，不能順利推進讀寫結合教學，也未能在閱讀的過程中引導學生掌握寫作方法、積累寫作素材，使學生的創(chuàng)造力和想象力提高受到了限制[3]。

（二）一些教師觀念落后

受應試教育思想的束縛，一些教師在閱讀教學中沒有發(fā)揮學生的主體作用，也沒有確立學生的主體地位，只注重引導學生對課文內容進行分析和思考，沒有引導學生學習作者的寫作方法。部分教師選用的教學策略比較落后，未能有效把控教學過程，影響了對學生閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)。閱讀教學的目標不僅包括提高學生的閱讀素養(yǎng)，還包括增長學生的見識，讓學生在閱讀中開闊眼界。但一些教師因為思想觀念落后，往往在閱讀教學中規(guī)定學生閱讀的內容，只讓學生接觸有助于提高考試成績的文本，這影響了學生對優(yōu)秀課外文本的學習，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）一些教師重讀輕寫

在小學語文教學中，一些教師存在重視閱讀教學而輕視寫作教學的現(xiàn)象，在課時安排上，較少安排寫作教學，且對寫作教學缺乏正確的認識，認為加強閱讀，學生就有了寫作素材，就能提高寫作水平。這導致學生雖然理解了文章內容，掌握了文章的寫作技巧，卻很難將閱讀學習中積累的好詞好句應用于寫作中，或者即使有素材也不知道怎么運用，無法將心中的想法表達出來，最終導致學生的語文素養(yǎng)不能得到有效提升[4]。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合策略探究

（一）注意營造優(yōu)質文本閱讀環(huán)境

在讀寫結合教學策略的實施過程中，教師首先應采取科學有效的教學方法來提高學生的閱讀興趣，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。不論課內閱讀還是課外閱讀，教師都需要重視對閱讀環(huán)境的有效營造，讓學生在良好氛圍中體會到閱讀的快樂，有效完成閱讀任務，并積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，為讀寫訓練的開展奠定良好的基礎。教師要鼓勵學生一邊閱讀，一邊記錄自己的思考過程，記錄點滴感受，將閱讀輸入和寫作輸出結合起來。教師可以開辟閱讀角，定期投放優(yōu)秀雜志、報紙和書籍，同時，鼓勵學生把家中的書帶到學校和同學進行交換閱讀。這能在開闊學生閱讀視野的同時，提高學生的語言表達能力。教師還可以為學生布置寫讀后感的作業(yè)，將讀寫有效結合起來，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的讀寫結合學習效率[5]。

（二）激發(fā)學生讀寫結合的興趣

小學語文教師在教學過程中應選擇合適的教學方法，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。除了引導學生掌握基本的閱讀知識外，教師還要引導學生體驗和了解作者的思想感情，學習課文的寫作手法，并帶領學生分析好詞好句，以及這些好詞好句好在哪里，進而加深學生的印象，充分發(fā)揮語文閱讀教學的作用和價值。

例如，在教學《草原》一課時，教師可以在講解課文后，為學生播放歌曲《我從草原來》，使學生更好地理解文章中的意境，更好地體會作者的情感；然后帶領學生分析文章中的好詞好句，讓學生試著仿寫，將學到的詞匯和寫作技巧更好地應用于寫作中，進而實現(xiàn)讀寫結合。

（三）讀后續(xù)寫

小學語文教材中的很多文章都有“留白”，給學生提供了廣闊的想象空間。教師應鼓勵學生根據(jù)對課文的理解，填充這部分“留白”，并引導學生探討和運用“留白”的寫作方法，讓學生用這種方式進行仿寫。

結 語

綜上所述，小學語文讀寫結合教學工作仍存在一定的不足，有待改進?；诖?，小學語文教師需要結合實際的教學經(jīng)驗，積極探究各類讀寫結合的教學策略，為學生營造更為優(yōu)質的文本閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學生的讀寫結合學習興趣。同時，教師應設計讀后續(xù)寫等有效的教學環(huán)節(jié)，由此提高學生讀寫結合學習效率，進而提升小學語文教學的有效性。