新文科背景下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革探索

孟 辰

（遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110000）

2019年，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出了“新文科、大外語(yǔ)”的教育理念，對(duì)外語(yǔ)教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的文科，尤其是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)把重心放在了本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)上，學(xué)科間關(guān)聯(lián)度不高，知識(shí)的供給不平衡?！靶挛目啤钡奶岢觯瑥?qiáng)化了學(xué)科間的交叉融合，滿足了學(xué)生們提升知識(shí)、提升技能的需求；“大外語(yǔ)”為外語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)改革指明了方向?！按笸庹Z(yǔ)”指的是“外語(yǔ)教育”，強(qiáng)調(diào)了公共外語(yǔ)的重要性，主要指通過(guò)公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)而成為國(guó)家有用之才[1]，強(qiáng)化了多語(yǔ)種的共同發(fā)展，這意味著除了英語(yǔ)之外，小語(yǔ)種的發(fā)展也將逐步受到重視。因此，在這一背景下，作為公共外語(yǔ)的大學(xué)日語(yǔ)如何改革成為一個(gè)新的課題。

一、大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的必要性

在培養(yǎng)什么樣的人才方面，教育部提出了具體要求：“要求高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，要培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國(guó)際化復(fù)合型人才?！盵2]也就是說(shuō)，大學(xué)日語(yǔ)教育需做出轉(zhuǎn)型：將以往的“知識(shí)傳輸型模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻有缘娜瞬排囵B(yǎng)模式”，帶入更多的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2018年，日語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在日語(yǔ)課程設(shè)置方案中強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的重要性，指出重點(diǎn)在培養(yǎng)人文社科的綜合能力和學(xué)術(shù)或應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。[3]趙華敏（2019）指出，在很多研究中，改革、探索、創(chuàng)新都進(jìn)入了我們的視野。李星（2018）強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期下打破傳統(tǒng)觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性。樊麗麗（2018）認(rèn)為，如何為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的外語(yǔ)人才已經(jīng)成為高校重點(diǎn)研究課題之一。

基于日本文部科學(xué)省的調(diào)查報(bào)告，日本高校早已成為產(chǎn)學(xué)聯(lián)合的重要力量。以東京大學(xué)、京都大學(xué)為代表的知名高校衍生企業(yè)的數(shù)量逐年增加，無(wú)論是企業(yè)與高校間的共同研究還是委托研究都在不斷擴(kuò)大；美國(guó)哈佛大學(xué)則在更早的時(shí)候就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式帶入到課堂內(nèi)；英國(guó)也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。因此，在國(guó)際視野下，我國(guó)高校大學(xué)日語(yǔ)的改革也應(yīng)重視課程的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

二、我國(guó)大學(xué)日語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的困境與難點(diǎn)

1.受重視程度不高，影響力不足

大學(xué)日語(yǔ)是一門公共外語(yǔ)課程，生源主要來(lái)自使用日語(yǔ)參加高考外語(yǔ)考試的學(xué)生。一直以來(lái)，各高校的錄取方向傾向于英語(yǔ)，其他語(yǔ)種的公共外語(yǔ)學(xué)生數(shù)量有限。甚至有些語(yǔ)種的外語(yǔ)教學(xué)一度被邊緣化，大學(xué)日語(yǔ)也遇到了發(fā)展的瓶頸。由于教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，公共日語(yǔ)的發(fā)展陷入了困局。使大學(xué)日語(yǔ)課程的師資力量不足，教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)手段單一。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法滯后

首先，在大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面，北京師范大學(xué)冷麗敏教授的《2017年中國(guó)日語(yǔ)教育研究綜述》對(duì)近些年日語(yǔ)教育教學(xué)研究狀況做了總結(jié)?；诶潲惷艚淌诘目傮w量化分析，2017年國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教育研究中，“教學(xué)要求”研究數(shù)量最多，涉及了日語(yǔ)教育中的教學(xué)方法、教學(xué)體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、跨文化交際等；二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言遷移方面的數(shù)量較少，有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵詞幾乎沒(méi)有。從論文發(fā)表內(nèi)容可以看出，研究方向主要以日語(yǔ)教學(xué)大綱、日語(yǔ)課程本身為主體，而跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)的教學(xué)改革，新時(shí)期下日語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的研究尚有不足。除此之外，研究日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的論文和科研立項(xiàng)相對(duì)較多，有關(guān)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)方法研究的論文和科研立項(xiàng)數(shù)量很少，研究方法也比較落后。

其次，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往參照日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性。大學(xué)日語(yǔ)教授的對(duì)象是來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一致，需求也不同。因此，需要師生不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，現(xiàn)階段的日語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到因材施教。

最后，部分高校沒(méi)有配備公共課程大學(xué)日語(yǔ)教師，出現(xiàn)了專業(yè)課程教師講授大學(xué)日語(yǔ)課程的情況，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法照搬專業(yè)課程的理論，導(dǎo)致了教學(xué)模式固化，創(chuàng)新性較差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)日語(yǔ)課程人數(shù)少，教學(xué)環(huán)境有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；課堂上，教師作為主體向?qū)W生講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差，雖然掌握了語(yǔ)法知識(shí)，但如何輸入產(chǎn)出，用外語(yǔ)表達(dá)邏輯思維，如何以日語(yǔ)為工具提升專業(yè)知識(shí)技能成了難點(diǎn)；受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生比較重視自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視公共課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有將大學(xué)日語(yǔ)和其他學(xué)科交叉融合在一起，使得公共外語(yǔ)課程和專業(yè)課程互為對(duì)立；學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)主要基于考試評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系比較單一，容易造成學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不足。

4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密

現(xiàn)階段的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)基本還是脫離企業(yè)需要，以自身發(fā)展為主，多學(xué)科的交叉融合較差，沒(méi)有提升語(yǔ)言的輻射能力。教師在教授過(guò)程中，往往忽略學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過(guò)程，在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)很好的引導(dǎo)，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也很茫然，不知道如何學(xué)有所用；同時(shí)，企業(yè)與大學(xué)日語(yǔ)的連攜需要進(jìn)一步密切，以公共事業(yè)為中心的社會(huì)連攜也要建立起來(lái)，其中社區(qū)服務(wù)、衛(wèi)生公共服務(wù)、政府機(jī)構(gòu)都需要外語(yǔ)人才的參與。如何利用好這些平臺(tái)增強(qiáng)大學(xué)日語(yǔ)的實(shí)用性是未來(lái)需要解決的問(wèn)題。

三、大學(xué)日語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

1.加強(qiáng)通識(shí)課教育，提高學(xué)生技能

傳統(tǒng)的大學(xué)日語(yǔ)主要服務(wù)對(duì)象是以日語(yǔ)為高考語(yǔ)言的學(xué)生，很多希望拓展外語(yǔ)能力的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)日語(yǔ)的渠道，大學(xué)日語(yǔ)學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)日語(yǔ)的發(fā)展應(yīng)結(jié)合“大外語(yǔ)”的概念，擴(kuò)展學(xué)科間交叉發(fā)展，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，從單純的公共課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣舱n+通識(shí)課教育，拓寬二語(yǔ)、三語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提升自身技能，創(chuàng)造自身價(jià)值。

大學(xué)日語(yǔ)的通識(shí)課程設(shè)置應(yīng)注重滿足學(xué)生的求知欲，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握實(shí)用型外語(yǔ)。這需要教師明確課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力?！豆鹜ㄗR(shí)教育紅皮書(shū)》中強(qiáng)調(diào)了通識(shí)課培養(yǎng)的目標(biāo)：通識(shí)課的目的是要培養(yǎng)完整的人，應(yīng)具備四種能力：一是思考能力；二是溝通能力；三是判斷能力；四是認(rèn)知能力。[4]四種能力是全球化發(fā)展背景下學(xué)生需要的能力。通識(shí)課是對(duì)公共課的加強(qiáng)，有利于學(xué)生多項(xiàng)選擇，幫助學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，理解國(guó)內(nèi)外的文化差異，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)改革要充分把握時(shí)代機(jī)遇，尤其是“新文科”背景下“大外語(yǔ)”這一契機(jī)，完善教師隊(duì)伍，改善通識(shí)課的模塊體式，改變公共日語(yǔ)的授課方式和教材使用，增強(qiáng)大學(xué)日語(yǔ)影響力，增加受益對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生掌握“二外”“三外”，幫助學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，以此提升日語(yǔ)教學(xué)活力，改善日語(yǔ)教育生存環(huán)境，推進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)公共課程的可持續(xù)性發(fā)展。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念改變教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)

以新時(shí)期“新文科、大外語(yǔ)”為背景，以“國(guó)標(biāo)”為參考依據(jù)，強(qiáng)化大學(xué)日語(yǔ)課程與專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式即轉(zhuǎn)變大眾化教育或者普及式教育，引入“音聲法”“視聽(tīng)法”“交際法”的綜合教學(xué)方法，從“粗獷教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)教育”。改變單一知識(shí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力培養(yǎng)，即強(qiáng)化“輸入—產(chǎn)出”教學(xué)模式，以大學(xué)日語(yǔ)為基礎(chǔ)輻射其他學(xué)科，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握開(kāi)拓新視野的技能，培養(yǎng)個(gè)性化的復(fù)合型人才，爭(zhēng)取做到“一專多能”“一精多會(huì)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是教材、課件等，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)急需打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，與現(xiàn)代化的手段信息技術(shù)融合，從線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，即采用線上輔助教學(xué)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、線下課堂為主要教學(xué)方式，輔助課外活動(dòng)實(shí)踐的方式，以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升測(cè)評(píng)效率。充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等教育平臺(tái)，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情分析選取具有挑戰(zhàn)度的教材，向?qū)W生發(fā)布線上任務(wù)信息（雨課堂），由學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師利用社交媒介軟件線上答疑。由原來(lái)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。教師可以利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，充分了解學(xué)生的預(yù)備知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)要求等，根據(jù)學(xué)生的性格特征、自主參與意識(shí)等個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。課堂上補(bǔ)充任務(wù)說(shuō)明、重難知識(shí)點(diǎn)講解，注重文化引導(dǎo)、文化比較，課后采用檔案袋評(píng)價(jià)管理，可以借鑒日語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)估方法——《JF日本語(yǔ)教育スタンダード2010》，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)級(jí)管理，安排新的教學(xué)內(nèi)容。從“知道了解”到“能做能用”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，督促學(xué)生“了解別人、了解自己、創(chuàng)造關(guān)聯(lián)”，建立自我學(xué)習(xí)檔案。檔案袋評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋、提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生積極開(kāi)展課外實(shí)踐。

除此之外，還應(yīng)改變?cè)械囊浴叭照Z(yǔ)教育”為基礎(chǔ)的單一文化教育模式，從培養(yǎng)單一文化意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多元文化意識(shí)。提升學(xué)生的國(guó)際視野，尤其是加強(qiáng)“思政教育”，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化溝通的能力。

當(dāng)今的日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)、知與行、知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一體。尤其是大學(xué)的日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同參與，應(yīng)該是精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成過(guò)程，是一種文化體驗(yàn)、發(fā)展與創(chuàng)造的過(guò)程。[5]在教與學(xué)的不斷磨合成長(zhǎng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，感知?jiǎng)?chuàng)造力。

3.豐富評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教考分離

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系以考試為主，考核內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，發(fā)揮不出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為教學(xué)改革的一環(huán)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)是改革的重點(diǎn)。為做到各科目間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向能力統(tǒng)一，高校應(yīng)改變?cè)械摹翱荚嚒睘橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽u(píng)+互評(píng)+檔案式”的多樣化評(píng)價(jià)模式：即建立學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)管理（個(gè)體化管理）的評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成檔案，教師從檔案中即使掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)小班型，強(qiáng)化主體能動(dòng)性，除了試卷、作文、問(wèn)答等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容外，加強(qiáng)課堂發(fā)表，知識(shí)運(yùn)用，以及小論文的認(rèn)定。強(qiáng)化問(wèn)題反饋及課外實(shí)踐，采用線上評(píng)價(jià)、線下考核相結(jié)合的教學(xué)成果評(píng)估模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成檔案，教師從檔案中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

推進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)的教考分離模式，主動(dòng)求變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教考分離是將教學(xué)和考試分開(kāi)，通過(guò)設(shè)置題庫(kù)的形式將考試標(biāo)準(zhǔn)化。這種考試模式有效避免了教師在出題過(guò)程中的主觀性和隨意性，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。考核的結(jié)果也相對(duì)客觀，既真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能更好地反映出教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有助于推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

4.推進(jìn)產(chǎn)學(xué)連攜，培養(yǎng)復(fù)合型人才

充分利用線上線下資源，強(qiáng)化大學(xué)日語(yǔ)學(xué)科與企業(yè)、公共事業(yè)、政府機(jī)關(guān)的合作，提升學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。在產(chǎn)學(xué)連攜方面，日本京都大學(xué)做的比較突出。他們建立了官產(chǎn)學(xué)連攜部與地方政府、企業(yè)、衍生企業(yè)及研究人員的合作模式，促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化，通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的共同合作，解決具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的社會(huì)問(wèn)題，為社會(huì)和學(xué)校創(chuàng)造價(jià)值。[6]在產(chǎn)學(xué)連攜的過(guò)程中，大學(xué)日語(yǔ)的學(xué)科改革也應(yīng)借鑒該經(jīng)驗(yàn)，將“知識(shí)產(chǎn)出”“知識(shí)轉(zhuǎn)讓”“知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)”一體化。增強(qiáng)人才交流、強(qiáng)化信息共享和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，推薦學(xué)生利用假期到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)到學(xué)校做講座，征求他們對(duì)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的意見(jiàn)，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用型。

四、結(jié)語(yǔ)

在“新文科”“大外語(yǔ)”的背景下，公共外語(yǔ)的發(fā)展迎來(lái)了難得的契機(jī)。大學(xué)日語(yǔ)作為公共外語(yǔ)類中非常重要的小語(yǔ)種科目更應(yīng)走在前面，抓住機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，如何培養(yǎng)多樣化的復(fù)合型人才是學(xué)科需要不斷探索的課題。日語(yǔ)教育者應(yīng)加快大學(xué)日語(yǔ)改革的步伐，同時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革需要更多學(xué)生參與，以及課堂實(shí)踐的驗(yàn)證，產(chǎn)學(xué)合作模式也需要一步步摸索建立。