在線教育背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境與改進策略

樊 瑞

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710000）

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)?！笔沟靡曰ヂ?lián)網(wǎng)為依托的在線教育蓬勃興起，同時在線教育以其優(yōu)質(zhì)共享的學(xué)習(xí)資源、靈活即時的學(xué)習(xí)時間、個性化的學(xué)習(xí)方式等優(yōu)勢，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。然而，教師照搬傳統(tǒng)教育“以教為主”的授課方式，學(xué)生缺乏“以學(xué)為主”的自主意識，并沒有充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。研究旨在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境的表征進行分析，并提出相關(guān)的改進策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念界定

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

自主學(xué)習(xí)是什么？國內(nèi)外學(xué)者對此進行了大量的研究。美國學(xué)者齊莫曼通過學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)調(diào)控等維度來解釋自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認為只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，元認知、動機、行為三個方面都處于一個積極參與狀態(tài)時，這種學(xué)習(xí)才是自主的。[1]我國學(xué)者余文森認為，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在人的能動性方面，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，他還強調(diào)自主學(xué)習(xí)不僅包括個體的獨立學(xué)習(xí)，也包括合作學(xué)習(xí)。[2]我國學(xué)者龐維國認為自主學(xué)習(xí)不等于完全獨立的學(xué)習(xí)，也不等于積極主動的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自身來說，通過激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機自主選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，并擁有在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控、自我評價的能力；對于學(xué)習(xí)環(huán)境來說，學(xué)生要主動組織有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)方面遇到困難時能夠主動向教師、同伴尋求幫助。[3]

（二）自主學(xué)習(xí)的基本特征

1.獨立性

獨立性表現(xiàn)在學(xué)生個體存在差異性，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，面對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)速度，對于知識的掌握程度、理解深度等都會有所不同。這就要求學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，獨立開展學(xué)習(xí)活動。

2.能動性

能動性表現(xiàn)在學(xué)生在對象性關(guān)系中可以自覺、主動地認識客體，并且可以用自己已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)及情意結(jié)構(gòu)去主動同化外界的教育影響。[4]這不僅要求學(xué)生有全面的自我認識、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的努力方向及內(nèi)在的需求和動力，還要求學(xué)生把自己當(dāng)作教育對象，在學(xué)習(xí)過程中自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。讓學(xué)生能夠有效、能動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.綜合性

綜合性不僅表現(xiàn)在理性與非理性的綜合，還表現(xiàn)在獨立性與互動性的綜合。前者強調(diào)知識的獲取和實踐能力的提升，重視情感、意志、信念感的培養(yǎng)；后者強調(diào)學(xué)習(xí)是一種獲取知識和培養(yǎng)能力的認識過程，也是一種人與人之間的交往互動過程，學(xué)生在交往互動中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

二、在線教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境

（一）教師教學(xué)的局限

1.學(xué)生缺乏參與感

參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身對知識的偏好及成長中的困惑，主動發(fā)起或者參與相關(guān)的求知過程，并在此過程中消除困惑，自我完善。這要求教師轉(zhuǎn)變授課方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣。[6]參與式學(xué)習(xí)并非偶然發(fā)生，而是教師提前設(shè)計出來的，通過課程資料本身激發(fā)學(xué)生的參與感。[7]然而，教師在實踐中將過多的精力放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具使用等方面，由此導(dǎo)致線上教學(xué)方式照搬傳統(tǒng)的線下教育方式，以講授知識為主，學(xué)生參與感不強。

2.忽略學(xué)生情感體驗

《心理學(xué)大辭典》釋義：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！鼻楦畜w驗是指個體在外部環(huán)境中受到情感誘發(fā)因素的影響后，歷經(jīng)直覺、解釋、判斷和推理等過程，最終達到身心與認知和諧統(tǒng)一的心理過程。[8]教學(xué)作為一種情感的互動，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、行為及效果，而且會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。目前的在線課程，教與學(xué)被網(wǎng)絡(luò)割裂開來，這種割裂不僅忽視了學(xué)生的情感體驗，也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。

3.忽視學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生群體在認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等方面都存在差異，這需要教師因材施教。沒有了時空限制的在線教育要求同一教師或同一課程內(nèi)容面向更多的學(xué)生，為保證教學(xué)的順利開展，教師的教學(xué)內(nèi)容更偏向顯性知識的傳遞，忽視了學(xué)生個性等方面的發(fā)展。這種“一刀切”的教育方式不僅影響在線教育的教學(xué)質(zhì)量，也會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的局限

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足影響學(xué)習(xí)效果

對于接受在線教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機更多源于認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩種內(nèi)部動機，前者是學(xué)生出于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，后者是因自己的勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要。[9]164內(nèi)部動機強的學(xué)生，他們可以依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)、制訂計劃并有步驟地執(zhí)行計劃，從而提升學(xué)習(xí)效率以達到良好的學(xué)習(xí)效果；反之，內(nèi)部動機不強的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能是出于一些外在目的，如：父母、教師的期望，通過考試或跟風(fēng)心理等，這些外部動機雖然可以激發(fā)學(xué)習(xí)行為，但難以維持較長時間。這部分學(xué)生在強調(diào)自主性的在線教育過程中很難達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生定力不足對在線課程產(chǎn)生依賴性

在線教育平臺擁有豐富的課程資源和網(wǎng)絡(luò)信息，它們以圖片、文字、音頻、視頻等多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就要求學(xué)生具備較強的定力。一方面，在線教育靈活、便利、及時的特點是把“雙刃劍”，對于定力不足的學(xué)生來說，便利靈活的課程為學(xué)習(xí)“拖延癥”創(chuàng)造了條件。另一方面，無論是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納總結(jié)還是對學(xué)習(xí)問題的解決方式，學(xué)生都能輕易獲得海量的線上教育資源，這對定力不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程不再需要主動思考分析，也不再需要主動質(zhì)疑探究。

3.自律性較差的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)效率低下

自律是一種自我約束的能力。自律性較弱的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率低下。一方面，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間上的效率低下。在線教育的隨時性讓學(xué)生有大量自由支配的時間，有些學(xué)生并沒有充分利用自由時間提高學(xué)習(xí)效率，而是將大量的時間浪費在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上，例如：追劇、追星、看小視頻等。另一方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的效率低下。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生自控力較弱，自律性較差，面對豐富的在線課程資源時，學(xué)生不能根據(jù)自身需要選擇合適的課程內(nèi)容。此外，他們的自我反饋與自我監(jiān)督能力相對較弱，無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果及時更換或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)的改進策略

（一）提升學(xué)生參與感

美國心理學(xué)家德西和瑞安的自我決定理論認為，自我決定不僅是個體的一種能力，還是一種需要。能力需要、關(guān)系需要和自主需要是三種基本的個體內(nèi)部需要，滿足內(nèi)部需要就會產(chǎn)生內(nèi)部動機。[9]167對于學(xué)生來說，內(nèi)部動機就是指對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而引起的動機。強烈的內(nèi)部動機可以促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動。

教師可以通過以下幾個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：第一，要在線上教育的條件下，將知識講授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的方式，教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生通過自行分析問題、收集材料、向教師或同伴尋求幫助、解決問題等一系列過程調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性；第二，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃并且掌握學(xué)習(xí)進度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身特點和學(xué)習(xí)需要設(shè)定目標(biāo)、制訂計劃、選擇內(nèi)容等，這樣可以提升學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性；第三，在線教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過視頻、幻燈片、動畫、文字等形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這些參與方式不但可以滿足學(xué)生的內(nèi)部需要、增強學(xué)生的自我效能感，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（二）重設(shè)在線教師角色

在線教育的過程中，教師應(yīng)該改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的教學(xué)方式，但也不能采取完全放任學(xué)生自學(xué)的態(tài)度。如果把教學(xué)過程比作一出戲劇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是演員，學(xué)生是觀眾；而在線教育平臺之上，教師變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為演員，教學(xué)的過程則是排練和表演的過程，教師在教學(xué)過程中由“主角”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，他們?yōu)閷W(xué)生選取適合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[10]這一“戲劇”過程中溝通是關(guān)鍵，教師作為學(xué)生情感體驗的主導(dǎo)者，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。在主要課程內(nèi)容講解之前，教師可以設(shè)置適切的暗示性音樂、播放相關(guān)的視頻或圖片內(nèi)容，以喚醒學(xué)生的積極情緒，積極的情感體驗對學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生積極影響；同時，教師可以利用AR技術(shù)為學(xué)生模擬現(xiàn)實教學(xué)場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，沒有AR條件的課程，教師也可以利用語音、文字或圖片等方式，利用平臺的彈幕或?qū)崟r評論功能，及時反饋學(xué)生的實時提問，讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果；課程結(jié)束后，教師可以利用在線交流平臺答疑或討論，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，以便在線上更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）實行分組教學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，即使教師有完整的教學(xué)策略，學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)動機，自主學(xué)習(xí)也無法順利進行。[11]學(xué)習(xí)策略是指“在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進行調(diào)控?！盵12]

教師在課前可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需要和興趣，以此將學(xué)生分為不同的小組。通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生教授時間管理、情緒調(diào)動、目標(biāo)制訂等一般學(xué)習(xí)策略；也可以向?qū)W生演示關(guān)于某一具體內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)策略，如：做思維導(dǎo)圖、列提綱、記筆記等。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，可以及時向教師和小組成員尋求幫助。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解運用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在線教育具有匿名性，教師容易依據(jù)不同小組的特點開展分組教學(xué)，因材施教。這樣不但可以降低能力較弱學(xué)生的自卑感，讓他們認識到自己的不足，運用學(xué)習(xí)策略提升能力；同時也會降低能力較強學(xué)生的優(yōu)越感，讓他們在發(fā)揮能力優(yōu)勢的同時發(fā)掘自身的潛力。

四、結(jié)語

在線教育作為一種越來越普遍的教育方式，不僅體現(xiàn)了科技的進步，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)在線教育“以學(xué)為主”的一種學(xué)習(xí)方式，它不僅表現(xiàn)在獲取知識、發(fā)展自身能力的方面，也是終身教育理論倡導(dǎo)下提升自己競爭力的重要手段。因此，在線教育背景下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得至關(guān)重要。通過提升學(xué)生參與感、重設(shè)在線教師角色、實行分組教學(xué)等自主學(xué)習(xí)的改進策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在線教育方式，還能夠提高和增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。