祝江波

（中南林業(yè)科技大學涉外學院 湖南 長沙 410211）

在歷史教學中合理運用史料，能夠有效提升學生參與課堂積極性，激發(fā)學生歷史學習興趣。本文簡述了史料教學的相關概念，分析了史料教學法應用的必要性及現(xiàn)階段歷史教學中存在的問題，并針對存在問題提出史料教學法在中國近現(xiàn)代史綱要教學中的具體應用策略。

一、史料及史料教學相關概述

1.史料概念

在分析史料教學法前需要首先了解“史料”概念。對于史料，不同學者給的定義不同。梁啟超說，“史料是過往人們行事思想留下的痕跡，并存在相關證據(jù)可以給予驗證的內(nèi)容?！盵1]這種說法較為注重史料過去性和真實性。國外學者則認為，“史料是社會遺留，也可以是心理物理遺物，因為其屬于人類勞動產(chǎn)物，并參與到社會生活發(fā)展進步，因為史料具備反映發(fā)展能力”[2]。此說法較為抽象，但是比梁啟超的更細致。例如，馬克思主義便是一種思想遺留，雖然沒有事物，但是同樣可以作為史料進行研究。因此，筆者對廣大學者的闡述總結(jié)為：史料既可以是作為歷史證據(jù)用來研究的事實材料，也可以是無法作為某歷史現(xiàn)象研究證據(jù)的部分事實材料。通俗地講，史料指的是反映特定的歷史事實的原始材料。

史料按不同的載體形式可分為實物史料、文字史料、聲像史料、口碑史料及數(shù)字化史料。按不同來源，史料可分為原始史料、間接史料。原始史料指的是沒有經(jīng)中間人轉(zhuǎn)寫、省略或者修改的；間接史料則為經(jīng)中間人轉(zhuǎn)寫、省略或者修改的。對于歷史教學而言，史料是用于實物資料和文獻資料。實物史料包括錢幣飾品、文物遺址等；文字史料包括文藝史料、文獻史料等；圖片史料主要包括歷史地圖、歷史圖片等；音像史料包括紀錄片、廣播錄音等。實際的歷史教學中，教師需要按照教材內(nèi)容、教學目標及學生需求合理選擇史料，并盡可能多地反映真實歷史，向?qū)W生提供更多的提供史料，開闊學生視野。

2.史料教學法概念

歷史教學工作的高效開展需要史料的支持。史料教學法指的是以史料作為基礎所開展的歷史教學，結(jié)合教材內(nèi)容，拓展教學內(nèi)容，為學生提供更多、更真實的歷史，讓學生認清歷史真相；提升教學趣味性，吸引學生，促使學生積極參與歷史課堂。20世紀50年代，英國某學校開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為歷史學科是一門枯燥的學科。面對學生歷史學習積極性低的情況，英國著手改革創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式。20世紀70年代，英國主張將史料作為證據(jù)，對歷史問題進行探索，并用于歷史教學，受到學生的認同接受，有效提升了學生參與課堂的積極性，并在史料學習中逐漸成熟。在歷史教學中教師按照課程需要、具體學情，選擇合適史料引導學生閱讀、理解和探究，在獲取歷史知識的同時提升學生的學習能力。

二、史料教學法運用的必要性

1.新課改需求

我國十分重視教育，自新中國成立以來，便不斷進行改革，探尋符合國情的教育管理體系，實現(xiàn)學生全面、個性化發(fā)展。以往的教學，教師只是講解教材內(nèi)容。如今學生通過自主閱讀便能夠獲取相關信息，其更關注歷史背景及歷史真相。史料教學法恰好能夠為學生提供更豐富的學習資料。另外，新課改背景下，教育目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，歷史教學的目的是確保學生學習歷史知識，了解真實的歷史，感受歷史背景下的政治問題。史料教學法恰好能夠深入剖析歷史事件，真實地反映歷史。例如，在鴉片戰(zhàn)爭教學，以往只是講解相關歷史事件，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、經(jīng)過及賠款條約，相關背景和具體內(nèi)容講解較少。史料教學法通過圖片史料、文獻史料等講解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景、事件發(fā)生的導火索及相關政治背景，讓學生認識到“弱國無外交”，在學習歷史知識中，提升了思想認識，促進了全面發(fā)展。

2.促進學生全面發(fā)展

在歷史教學中合理運用史料，能夠讓學生掌握歷史脈搏，增加歷史了解的深度和寬度，有效提升參與課堂積極性，激發(fā)學生歷史學習興趣。運用史料教學法開展教學的目的是為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，最大限度地滿足學生求知欲望，摒棄傳統(tǒng)單一講解的教學模式。閱讀分析史料能夠有效提升學生的閱讀能力，形成“論從史出、史論結(jié)合”觀念；在教學過程中讓學生自主搜集史料，鑒別分析，還原歷史真相，可提升學生自主學習、自主探索和歷史思維能力。需要注意的是，教師引導學生使用史料學習時，對學生的發(fā)現(xiàn)觀點要給予足夠的尊重；讓學生在歷史認知中發(fā)掘歷史真相，提升歷史素養(yǎng)，全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段歷史教學存在的問題

現(xiàn)階段的歷史教學存在諸多亟待解決的問題。究其原因，主要是應試教育的影響。教師的教學設計多是參考教材內(nèi)容和以往考點，較少利用史料。部分教師認為，史料教學法是對教材中的歷史事件進行串聯(lián)，分析背景，沒有將歷史真相放大，讓學生了解真實的歷史；部分教師積極應用史料教學法開展教學，但是缺少和學生的溝通交流，對學生掌握史料情況缺乏了解；史料教學內(nèi)容設計也存在較大的問題：部分學生理解教學內(nèi)容，而另一部分學生無法及時建立歷史聯(lián)系，導致史料教學效果不佳。對于存在的問題，學校及教師應重視，積極采取相應措施加以改善。

四、史料教學法在中國近現(xiàn)代史綱要教學中的運用

針對現(xiàn)階段歷史教學中的問題，本文以中國近現(xiàn)代史綱要史料教學為例，提出應對策略。有效運用史料教學法，歷史教師首先要提升自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，加強學生歷史學習興趣培養(yǎng)，引導學生探索歷史真相，提升學生歷史素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

1.加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師為歷史教學的實施者，其自身素質(zhì)對教學質(zhì)量有直接影響，因此需要提升教師素質(zhì)。首先，教師需要對史料教學法內(nèi)涵、應用技巧有所認識，并關注學生情況，因材施教，以確保史料教學法的有效。其次，中國近現(xiàn)代史涉及內(nèi)容較多，發(fā)生事件較多，采用講解的方式很容易讓學生記憶混亂，因此教師應思考如何將大量的歷史知識聯(lián)系起來，便于學生理解掌握。中國近現(xiàn)代史涉及的政治問題較多，如清王朝腐敗統(tǒng)治、列強入侵、推翻北洋軍閥、辛亥革命等。教師應通過文獻、期刊、網(wǎng)絡等搜集資料，為教學奠定基礎。最后，教師教學經(jīng)驗不同，對中國近現(xiàn)代史的了解認識程度不同，使用史料教學法教學效果也存在較大差異。為提升歷史教學整體效果，學校需要積極建立歷史教學學習小組，將不同年級的歷史教師組織到一起，分享歷史教學經(jīng)驗，提出教學過程中遇到的問題，共同研究解決措施，實現(xiàn)教師整體教學水平的提升。[3]

2.創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生參與積極性

教師需要積極創(chuàng)新教學模式，為學生營造活躍的課堂氛圍，使其積極參與課堂。例如，在進行中國近現(xiàn)代史內(nèi)容進行講解前，首先將學生分為小組，告知學生中國近現(xiàn)代史是指1840年開始的181年歷史，提出中國近現(xiàn)代史大致可以分為幾個時期的問題，讓學生以小組為單位討論分析回答小組成員對中國近現(xiàn)代181年的歷史問題進行充分的討論、交流。很多學生能夠了解清末時期和建設時期，但是對辛亥革命和革命時期了解不足，多數(shù)小組能獨立分出抗戰(zhàn)時期。通過提出問題，引導學生獨立思考、回答問題，不僅使學生能梳理中國近現(xiàn)代史，而且能夠讓教師了解學生知識掌握情況。如，學生對辛亥革命和革命時期了解不足，教師便開展有針對性的教學。

在明確中國近現(xiàn)代史教學重點之后，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式開展辛亥革命和革命時期相關內(nèi)容的教學。教師將課堂的主動權(quán)交給學生，教師設計問題引導學生思考，實現(xiàn)與學生的有效溝通交流。例如，教師提出問題：“辛亥革命開展的因素包括哪些？”很多學生會回答：“清王朝的腐敗統(tǒng)治，喪失主權(quán)，受西方列強侵略，人們生活于水深火熱中，最終爆發(fā)革命……”教師反問學生：“因為清政府的腐敗統(tǒng)治引發(fā)人民反抗，但是為什么辛亥革命的目標不同于其他時代，例如秦朝在胡亥的暴政統(tǒng)治下，群眾反抗后卻仍然建立帝制？”回答此問題的提出需要分析辛亥革命歷史背景。學生都知道是民眾思想逐漸解放，但不知道為何解放。此時教師便可通過微課向?qū)W生展示何子淵、丘逢甲及京師大學堂的照片，用圖片史料讓學生了解中國現(xiàn)代教育奠基人，并配合講解：在19世紀末，何子淵、丘逢甲等人排除守舊勢力諸多干擾，引入西學，創(chuàng)辦新式學校，將平民教育納入晚清朝廷的視野，清政府迫于壓力，在1905年頒布新學制，1909年廢除了在中國沿襲了1300年的科舉制。此后在全國范圍內(nèi)創(chuàng)辦新式學堂，學校教育逐漸向西學方向轉(zhuǎn)型。教育的改變，從思想體系方面動搖了清政府權(quán)力根基，大批的銳意創(chuàng)新、思想進步、血氣方剛的新銳人才脫穎而出。也正是西方教育觀念的影響，使民眾認識到帝制的問題。文字史料，讓學生對歷史有了更加深入的理解，教師在此基礎上帶領學生分析辛亥革命失敗的原因，教學難點順利破解了。

在教學中運用史料教學法提升了教學的趣味性，促使學生積極參與。在教學中讓學生思考問題，再由教師深入分析，可以鍛煉學生獨立思考能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的探索意識。

3.豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是學生參與歷史學習的主要動力。在歷史教學中，教師應按照學生興趣愛好拓展教學內(nèi)容，提升學生歷史學習興趣。例如，教師講解革命時期相關知識時，可以利用微課教學模式，滲透抗日戰(zhàn)爭時期、國共內(nèi)戰(zhàn)及抗美援朝戰(zhàn)爭中革命烈士英勇事跡，利用抖音等平臺搜集記錄史實的視頻、圖片，讓學生學習、觀看，感受革命烈士的不屈不撓、奮勇向前的精神。多數(shù)學生對新民主主義階段歷史記憶較為混亂，教師便可以將新民主主義革命時期分為北伐戰(zhàn)爭、土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、全國解放幾段。借助史料著重講解北伐戰(zhàn)爭和土地革命戰(zhàn)爭。用史料分期講解，讓學生深入了解北伐戰(zhàn)爭、土地革命。教師可以用《覺醒年代》等革命歷史題材的影視劇輔助講解，激發(fā)學生學習興趣，引導學生對歷史事件產(chǎn)生探索興趣，課下主動學習、記憶。在新中國歷史講解中，教師需要滲透黨史教育，使學生在學習歷史中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅定信念，健康成長。

五、結(jié)語

歷史教學能夠讓學生了解歷史，學習先輩精神，升華自身思想觀念。中國近現(xiàn)代史綱要教學，要運用史料教學模式，教師首先要提升自身綜合素質(zhì)，按照教學目標、學生需求設計教學內(nèi)容，為教學奠定堅實基礎。另外，積極創(chuàng)新教學模式，將史料教學和合作學習、問題引導、微課等教學模式有效結(jié)合，為學生提供全新的學習體驗，豐富教學內(nèi)容，使學生積極參與課堂，逐步培養(yǎng)其歷史學習興趣；在中國近現(xiàn)代史綱要教學中加強黨史教育，實現(xiàn)學生健康發(fā)展、全面發(fā)展。