李曉輝

濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東青州 262500

新時(shí)代大學(xué)生面對(duì)各種價(jià)值觀和社會(huì)觀念的沖擊和影響。通過研究人員的調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面有較大的提升，但在德育方面嚴(yán)重缺失，享樂主義盛行、愛國(guó)主義情懷缺失、自我價(jià)值觀念模糊不清等等嚴(yán)重抑制了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。就以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)人員的失實(shí)記錄和故意舞弊嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)報(bào)告的真實(shí)性，當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)者存在誠(chéng)信困境。高職院校專業(yè)課程與思政教育存在相互脫節(jié)的問題，思政教育存在“孤島困境”現(xiàn)象。教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提到，目前的高校思想政治教育工作還存在許多困難和不足，所以我們要重視思政教育，其中通過課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育并重，這也正是當(dāng)下培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的切實(shí)需要。所以作為一線教師應(yīng)潛心將思政元素融入專業(yè)課堂，不僅僅是傳授知識(shí)業(yè)務(wù)能力，更應(yīng)注重德育培養(yǎng)[1]。

1 課程思政研究現(xiàn)狀

通過對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是思政教育貫穿人才培養(yǎng)過程，具有重要地位。學(xué)者幾乎一致的認(rèn)為思政課在各國(guó)的教育中都非常重要，它呈現(xiàn)了各國(guó)教育的目標(biāo)。在美英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，沒有國(guó)內(nèi)所稱的思政課，它們叫社會(huì)課程或者公民課程。美國(guó)的公民課程就是向?qū)W生講授統(tǒng)治階級(jí)意志和觀念的，英國(guó)受美國(guó)的影響，德育的培養(yǎng)主要通過各科教學(xué)和學(xué)校的各種活動(dòng)來實(shí)施。在發(fā)展中國(guó)家，德育課也具有重要地位，并各具特點(diǎn)。雖然在價(jià)值取向、存在方式、呈現(xiàn)形式上存在不同，但是各個(gè)國(guó)家都有自己的德育培養(yǎng)體系，都極為重視人才的綜合素質(zhì)。二是專業(yè)學(xué)科教學(xué)與德育教育之間的關(guān)系。英國(guó)課程委員會(huì)在相關(guān)文件中提到：每一門課程以及學(xué)校生活的方方面面都應(yīng)試圖引導(dǎo)學(xué)生的精神和道德發(fā)展。美國(guó)大教育家大衛(wèi)·克爾明確指出：公民的教育應(yīng)該潛移默化的滲透到所有的課程中。顯然通過專業(yè)課程的滲透更有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外相關(guān)學(xué)者還研究了隱形課程對(duì)德育教育的作用，基于隱形課程赫爾巴赫創(chuàng)辦了柯尼斯堡教育學(xué)研究班。三是思政教育具體的實(shí)施方式。日本、泰國(guó)等國(guó)家把思政課程作為必修課，規(guī)定內(nèi)容，所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家將德育融入其他學(xué)科或者采用人文選修課的形式進(jìn)行，學(xué)者認(rèn)為以上兩種方式各有利弊。

當(dāng)前職業(yè)教育地位得到確立，賦予的重任更大，新時(shí)代對(duì)高職育人也提出了更高要求，國(guó)內(nèi)對(duì)課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)前思政教育存在不足，大學(xué)生德育素養(yǎng)跟不上時(shí)代要求。趙冰認(rèn)為當(dāng)前思政教育前后銜接不足。二是課程思政相關(guān)理念及實(shí)施方面的研究。在理念研究方面，邱仁富、石書臣等學(xué)者認(rèn)為思政課程與課程思政，二者應(yīng)該發(fā)揮各自的特點(diǎn)，提升育人優(yōu)勢(shì)，同向同行，共同建設(shè)高校育人教育體系。而何紅娟、唐海風(fēng)等學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)加快“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大思政格局。在具體實(shí)施方面，李忠芳在講授《方劑與中成藥》這門課時(shí)，融入思政元素和思想不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還領(lǐng)悟到了做人的道理。王浩宇在講授《空調(diào)冷熱源技術(shù)》這門課時(shí)，將綠色環(huán)保人文理念融入課堂中，起到了很好的學(xué)習(xí)效果。鄭迎飛在講授《投資學(xué)》課程時(shí)，以世界歷史事件作為融入點(diǎn)，潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。詹鵬、邵獻(xiàn)平認(rèn)為應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)思政元素，整合德育資源，將高校立德樹人的理念落到實(shí)處。在實(shí)施方面，山東工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院首創(chuàng)包括以體驗(yàn)為核心的連接、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、反思和應(yīng)用的“基于體驗(yàn)的思政課五步教學(xué)法”。山東大學(xué)已經(jīng)對(duì)高等數(shù)學(xué)、藥理學(xué)、病原生物學(xué)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)訓(xùn)練與提升等多門課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)實(shí)踐，將思政元素在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和體現(xiàn)[2]。

基于上述分析，結(jié)合當(dāng)前課程思政發(fā)展大環(huán)境，將思政元素融入專業(yè)課程勢(shì)在必行，當(dāng)前應(yīng)借鑒課程思政典型案例對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行更為細(xì)致的設(shè)計(jì)，專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與德育養(yǎng)成并重，這樣才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，符合新時(shí)代要求。在加強(qiáng)改進(jìn)思政課的同時(shí)，將思政元素融入《出納實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，真正做到全程育人，實(shí)現(xiàn)全方位育人，另外采用適宜的教學(xué)手段，傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也潛移默化的提升學(xué)生思政素養(yǎng)。該項(xiàng)目的研究意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中提出了專業(yè)課與思政元素深度融合的實(shí)施路徑，這為后期其他課程的建設(shè)提供了理論支撐，具有一定的指導(dǎo)意義；另一方面對(duì)該課程進(jìn)行再造，融入思政元素，使思政課孤島困境不復(fù)存在，調(diào)查發(fā)現(xiàn)融入思政元素的專業(yè)課程教學(xué)效果非常好，這對(duì)提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

2 對(duì)《出納實(shí)務(wù)》課程思政建設(shè)思路

借鑒典型課程思政開發(fā)案例，對(duì)《出納實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)?；趯I(yè)特色、課程特點(diǎn)，綜合提煉課程中所包含的思政元素，結(jié)合專業(yè)知識(shí)授課章節(jié)，有效融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)里面，從而做到了對(duì)該課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)好后，針對(duì)大二高職學(xué)生進(jìn)行授課，采用適宜的教學(xué)手段或方法，做到自然潛移默化，后期測(cè)評(píng)中體現(xiàn)德育素質(zhì)。另外結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)專行專門的崗前崗位德育素質(zhì)測(cè)評(píng)，在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)習(xí)用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和德育進(jìn)行反饋。

3 專業(yè)課程思政體系構(gòu)建思路

結(jié)合課程思政相關(guān)學(xué)者觀點(diǎn)和上海市課程思政實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行思政元素整合和優(yōu)化，基于專業(yè)特點(diǎn)和思政課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)思政元素育人體系并進(jìn)行實(shí)踐[3]。