盧立紅?鄧瑾

摘 要 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代，深化產(chǎn)教融合，與行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、協(xié)作育人，是高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在師資來源單一、教師培訓(xùn)體系有待優(yōu)化、教師隊(duì)伍規(guī)模不足、教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善等問題。據(jù)此，應(yīng)拓寬人才引進(jìn)路徑，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系;深化校企合作模式，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模;建立校企共研機(jī)制，構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系;探索“內(nèi)外共驅(qū)”方式，健全“雙師型”教師考評(píng)激勵(lì)政策。

關(guān)鍵詞 高職院校;產(chǎn)教融合;雙師型;教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）26-0045-04

2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，指出“建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作”?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的中堅(jiān)力量，是高職院校核心競爭力的重要表現(xiàn)，也是高職院校人才隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和著力點(diǎn)。產(chǎn)教融合作為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，它實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路[1]。

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵分析

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析

高等職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。面向地方行業(yè)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校發(fā)展的必由之路，而校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、打造院校特色的重要手段。

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”，指產(chǎn)業(yè)、企業(yè);“教”主要指學(xué)校教育。產(chǎn)教融合指高職院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要將教育與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，與企業(yè)共同參與制定行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置、修訂完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，編寫出版專業(yè)教材等，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相匹配。總體來講，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵可以從三方面來概述：一是產(chǎn)業(yè)與教育的融合。產(chǎn)業(yè)為高職教育提供實(shí)踐支撐，高職教育為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支持，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)元素與教育元素的協(xié)同配合。二是企業(yè)與學(xué)校的融合。校企合作是產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)，企業(yè)與學(xué)校之間資源互通，優(yōu)勢互補(bǔ)，人才共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。三是生產(chǎn)與教學(xué)的融合。企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校的課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接[2]。上述三個(gè)層面層層深入，環(huán)環(huán)相融。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵分析

“雙師型”教師隊(duì)伍源于“雙師型”教師，但又有別于“雙師型”教師，后者強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的雙師能力， 而前者更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”的綜合素質(zhì)。目前我國對(duì)“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的界定，存在“雙證說”“雙能說”等眾多的說法;另外，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)也沒有界定，有行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)之分。實(shí)際上，無論是哪一種內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，都只能單一地反映教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，并不能全面反映“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)是根據(jù)課程與教學(xué)實(shí)施、專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐平臺(tái)、科技研發(fā)與應(yīng)用服務(wù)、技術(shù)推廣與技能培訓(xùn)等多種功能有序組合的、基于知識(shí)共享的專業(yè)教師團(tuán)體。這些都反映出職業(yè)教育對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的特殊要求，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教師的理論教學(xué)、專業(yè)素質(zhì)，也重視他們的實(shí)踐教學(xué)技能[3]。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（一）師資來源單一

按照教育部及各省教育廳的要求，高職院校的“雙師型”教師都需按照一定比例進(jìn)行配備和培養(yǎng)，但有些高職院校的“雙師型”教師占比較低。并且，高職院校在教師招聘過程中過于看重學(xué)歷，主要以碩士和博士等高層次人才為主，這類教師有著深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，很難開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育，無法真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和企業(yè)科技服務(wù)中的作用。同時(shí)，雖然行業(yè)企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)技能人員實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于受學(xué)歷和職稱等限制，很難到高職院校任教。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）要求高職院校從 2019 年開始，經(jīng)過一個(gè)短暫過渡，公開招聘的專業(yè)教師應(yīng)具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具備高職以上學(xué)歷;對(duì)于特殊崗位需要的高技能人才，可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。從2020年開始，高職院校專業(yè)教師招聘基本不考慮應(yīng)屆畢業(yè)生。具體如何落實(shí)這一要求，高職院校目前還在探索。從企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)技能人才，高職院校能給予的待遇卻不高，這無疑加大了引進(jìn)的難度，這些都在一定程度上制約了“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）教師培訓(xùn)體系有待優(yōu)化

隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)?，F(xiàn)有師資無法滿足正常的教學(xué)需要，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量大幅增加，教師疲于課堂教學(xué)，無暇顧及“雙師”素質(zhì)和能力的提升。加之近幾年新招聘的青年教師多，老、中年教師所占比例少，而青年教師往往都是從學(xué)校畢業(yè)即到學(xué)校工作，在教學(xué)上很難將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

同時(shí)多數(shù)高職院校缺少穩(wěn)定的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，且校企合作雙方對(duì)利益訴求不盡相同，行業(yè)企業(yè)對(duì)參與“雙師型”教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不夠，無法或不愿意提供足夠的崗位來接納教師實(shí)踐，抑制了“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力的提升。

即使高職院校利用寒暑假甚至學(xué)期內(nèi)時(shí)間集中組織教師下企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)踐，但是由于在企業(yè)時(shí)間不長，多數(shù)只有1個(gè)月，再加上工作內(nèi)容相對(duì)單一，導(dǎo)致教師無法為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。此外，大多數(shù)企業(yè)有保密制度要求，赴企業(yè)鍛煉的教師很難掌握核心技能和關(guān)鍵技術(shù)，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)起不到作用。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不足

數(shù)量充足的“雙師型”教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮核心作用的保障?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到 2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。但實(shí)際情況是，2018年我國高職院校專任教師49.8萬人，“雙師型”教師為19.14萬人，占專任教師比例的39.70%[4];2019年高職專科學(xué)?！半p師型”教師占專任教師的比例為55.30%[5]，雖然較2018年有一定的提高，但是與理想比例還存在一定差距?，F(xiàn)階段，高職院校擴(kuò)招已經(jīng)拉開帷幕，快速擴(kuò)張的生源與數(shù)量較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍之間的供需矛盾將會(huì)更加突出，“雙師型”教師缺口較大，數(shù)量短缺是“雙師型”教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)急需解決的問題。

（四）教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)

瑞士學(xué)者休伯曼（Huberman M）提出職業(yè)生命周期理論，依據(jù)教師在不同階段呈現(xiàn)出的規(guī)律和特點(diǎn)將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期，即入職期（career entry）、穩(wěn)定期（stabilization phase）、試驗(yàn)與再評(píng)估期（experimentation and reassessment）、平淡與保守期（serenity and conservatism）以及閑情期（leisure）[6]。依據(jù)這一理論，高職院校的新進(jìn)教師在參加工作的第1～3年還處于適應(yīng)階段，在第4～5年教育教學(xué)能力會(huì)有所提高，逐漸進(jìn)入“教師”工作的穩(wěn)定期。然而實(shí)際情況是，大部分新教師會(huì)由于種種原因，在職業(yè)生命周期的適應(yīng)階段就選擇辭職。高職院校教師的工作重點(diǎn)在于完成不同專業(yè)課的教學(xué)，且企業(yè)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的參與度不高，很難與專任教師有效合作。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱、教師之間的凝聚力不強(qiáng)及團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)不到職業(yè)的認(rèn)同感、滿足感等因素，制約了教師團(tuán)隊(duì)真實(shí)力量的發(fā)揮。

（五）“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，我國對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且各高職院校認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。有些院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)能力、教研能力與專業(yè)實(shí)踐能力;有些院校認(rèn)為對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求應(yīng)根據(jù)專業(yè)采用不同標(biāo)準(zhǔn);有些院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定從其所在的崗位出發(fā)，提出“雙師型”教師的四個(gè)能力結(jié)構(gòu)：專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)理論和教育實(shí)踐能力。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、不規(guī)范，直接導(dǎo)致高職院校和企業(yè)在協(xié)同過程中側(cè)重的方向、目標(biāo)不一致，以致培養(yǎng)的教師無法滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求，給“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)與提升帶來了諸多困難。

（六）教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不夠完善

為規(guī)范教師個(gè)體的行為，高職院校主要通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等手段對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，旨在激發(fā)他們的積極性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師提升“雙師”素質(zhì)并達(dá)到院校預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)企業(yè)的骨干技術(shù)人員而言，他們的主要時(shí)間和精力還是在企業(yè)工作上，對(duì)高職院校教學(xué)工作參與度不高，難以全身心投入。而且，“雙師型”教師的考評(píng)方案的制定與實(shí)施都是以高職院校為主導(dǎo)，企業(yè)幾乎沒有參與，以致評(píng)價(jià)主體與手段單一、考核體系不健全，無法客觀有效地評(píng)判“雙師”教師的真實(shí)能力，也難以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）拓寬人才引進(jìn)路徑，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，高職院校在進(jìn)行教師招聘時(shí)要求的條件都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次，基本是碩士研究生以上，有些甚至需要博士研究生，很少考慮企業(yè)工作經(jīng)歷豐富的本科生或者是高級(jí)技術(shù)人員。高職院校的主要定位是為行業(yè)企業(yè)輸送一批水平較高、素質(zhì)較好的技術(shù)技能型人才，更注重學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力。因此，高職院校在招聘過程中，不僅要關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)歷情況，還要注重他們的專業(yè)實(shí)踐能力或者企業(yè)工作經(jīng)歷。對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)聘者，可適當(dāng)降低他們的準(zhǔn)入學(xué)歷門檻，通過后期的教師崗前培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的教育教學(xué)能力。高職院校要發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，通過引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的大師名家、行業(yè)企業(yè)的工程名匠、技能大師來擴(kuò)充師資隊(duì)伍，達(dá)到校企共享資源、協(xié)同合作育人的目標(biāo)。

（二）共建產(chǎn)教融合平臺(tái)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系

共建產(chǎn)教融合平臺(tái)， 需要加強(qiáng)校企合作。首先， 要從精神層面拉進(jìn)校企之間的距離，使“雙師”團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)理念、技術(shù)水平、培養(yǎng)目標(biāo)等方面達(dá)到基本統(tǒng)一，形成團(tuán)隊(duì)的共同愿景。其次，引導(dǎo)“雙師”團(tuán)隊(duì)建立平等協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在保留團(tuán)隊(duì)成員“個(gè)性化、差異化”的基礎(chǔ)上，共建研究學(xué)院、組建學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組，選派擅長理論研究和課堂教學(xué)的教師下企業(yè)跟進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目組，通過跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式，參加企業(yè)的產(chǎn)品改造、生產(chǎn)實(shí)操等，掌握必要的實(shí)踐技能;學(xué)校與企業(yè)共同組織有關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)競賽活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加，在提高教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的同時(shí)，也提升學(xué)生的思維品質(zhì)和動(dòng)手能力。而對(duì)于有高級(jí)技能的企業(yè)技術(shù)人員，除了對(duì)他們進(jìn)行教師崗前培訓(xùn)外，還要額外關(guān)注他們的理論知識(shí)和教學(xué)能力，可以對(duì)他們進(jìn)行基本教育理論、教學(xué)方法與手段等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高其對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征;要組織他們參與學(xué)校聽課活動(dòng)，提升其對(duì)課堂教學(xué)過程的切身體會(huì)，也可以在學(xué)校對(duì)接教學(xué)能師進(jìn)行“傳幫帶”活動(dòng)。

（三）深化校企合作模式，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模

學(xué)校層面：引進(jìn)企業(yè)中的高級(jí)技術(shù)人才、技能大師，將他們納入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)部分專業(yè)課和實(shí)踐技能課教學(xué)。企業(yè)層面：鼓勵(lì)操作技能較強(qiáng)的技術(shù)人員放下偏見，弱化利益趨向，深入高職院校參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)，通過人才共享、互培互聘、雙向流動(dòng)等方式，共同承擔(dān)學(xué)校的課程教學(xué)和企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)提升等任務(wù)，雙方協(xié)作發(fā)展、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模的不斷壯大。

（四）建立校企共研機(jī)制，構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系

無論是“雙證書”還是“雙技能”，“雙師型”的內(nèi)涵界定都強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的統(tǒng)一。因此，學(xué)校與企業(yè)雙方要建立共研機(jī)制，制定統(tǒng)一、科學(xué)、合理、清晰、全面的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。高職“雙師型”教師需從良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐技能三方面進(jìn)行認(rèn)定。其一，良好的職業(yè)素養(yǎng)，包含教師個(gè)人的政治素養(yǎng)和職業(yè)精神。教師具備良好的政治素養(yǎng)，能確保其始終做正確的事。教師作為與學(xué)生接觸最為頻繁的一個(gè)群體，個(gè)人的一言一行等都深深影響著學(xué)生。教師愛崗敬業(yè)、愛生如子的品質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感，對(duì)職業(yè)的熱愛、使命感，精益求精的精神，都體現(xiàn)在教師對(duì)待教育教學(xué)的態(tài)度上，也融合在教師的言談舉止中。高職院?！半p師型”教師良好的職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)在平時(shí)的教育教學(xué)中潤物無聲地影響學(xué)生，由此引導(dǎo)著學(xué)生正確為人處事，求職求學(xué)。其二，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師的第一要?jiǎng)?wù)是教書，教會(huì)學(xué)生必備的理論知識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、分析。由此，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、豐富扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是高職院校教師必須具備的基本能力。其三，嫻熟的實(shí)踐技能?！半p師型”教師，除了要有豐富的理論知識(shí)外，還要有高超嫻熟的實(shí)踐操作能力，而且要有能力對(duì)接行業(yè)企業(yè)，以更好地滿足學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需要。

（五）探索“內(nèi)外共驅(qū)”方式，健全“雙師型”教師考評(píng)激勵(lì)政策

高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍過程中，還要建立正確合理的考核評(píng)價(jià)辦法及科學(xué)良性的激勵(lì)政策。第一，高職院校要與企業(yè)共同制定考評(píng)激勵(lì)方案，從制度、行動(dòng)上區(qū)別于普通教師，保障好“雙師型”教師的發(fā)展。在職稱晉升、績效分配、薪資待遇上向“雙師型”教師傾斜;在培訓(xùn)進(jìn)修、課題等項(xiàng)目的申報(bào)上優(yōu)先考慮“雙師型”教師;提高他們的社會(huì)地位、榮譽(yù)感與成就感等。第二，要形成科學(xué)合理的考核量化體系。高職院校要對(duì)“雙師型”教師的教學(xué)、科研過程與成果等進(jìn)行考察考核、量化評(píng)估，并將結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、晉升、人事調(diào)整等的重要依據(jù)，同時(shí)也為“雙師型”教師下一步的教育教學(xué)調(diào)整改進(jìn)、科研發(fā)展等指明努力的方向，避免出現(xiàn)有部分教師入了“雙師型”教師門檻后不作為的情況，不斷激勵(lì)教師干事創(chuàng)業(yè)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Problems and Countermeasures of the Construction of“Double-qualified”Teachers in Higher Vocational Colleges from the Perspective of of Industry-education Integration

Lu Lihong， Deng Jin

Abstract? In the new era of transformation and upgrading of economic and social development， deepening the integration of industry and education， and achieving coordinated development and collaborative education with industry enterprises are effective ways for higher vocational education to achieve connotative development. In view of the single source of teachers in the construction of the“double-qualified”teacher team in higher vocational colleges， the teacher training system needs to be optimized， the size of the teacher team is insufficient， the teachers teamwork awareness is not strong， the identification standards are not unified， and the evaluation and incentive mechanism is not perfect. The targeted countermeasures are proposed， which include broadening the talent introduction path， optimizing the structure of the“double-qualified”teacher team; jointly building a platform for integration of industry and education， and improving the“double-qualified”teacher training system; deepening the school-enterprise cooperation mode， and expanding the size of“double-qualified”teacher; establishing a school-enterprise joint research mechanism， and building a“double-qualified”teacher certification standard system; exploring the“internal and external co-drive”approach， and improve the“double-qualified”teacher evaluation and incentive policy.

Key words? higher vocational education; integration of industry and education;“double-qualified”; teacher team

Author? Lu Lihong， associate professor of Hunan College of Information （Changsha 410200）; Deng Jin， lecturer of Hunan College of Information

作者簡介

盧立紅（1976- ），女，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長，副教授（長沙，410200）;鄧瑾（1991- ），女，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師

基金項(xiàng)目

湖南省教育科學(xué)“十四 五”規(guī)劃課題“基于場域理論視角‘雙高專業(yè)群建設(shè)路徑研究”（XJK21CZJ042），主持人：盧立紅