淺談小學語文閱讀教學的有效策略

徐曉紅

摘 ?要：小學階段的學生已經(jīng)開始接觸閱讀了，這個時候的學生可以通過聽說讀寫這幾方面來掌握一門語言，閱讀是學生獲得外界知識和信息的主要來源，也是語文教學的基本模式，是開始接觸詞匯量的關(guān)鍵期，也可以通過閱讀來豐富學生的生活經(jīng)驗，在閱讀中去學習文人雅士的專業(yè)用詞，從而增強文學知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

在小學語文閱讀教學之中，通過充分挖掘教材內(nèi)容，采取適合小學生認知的教學方法，以學生為中心開展教學，可調(diào)動學生的學習情感，激發(fā)其思維。小學語文教學中十分注重閱讀教學，可以說閱讀教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何使閱讀教學更為有效和高效，成為語文教師所關(guān)注的重要命題。就小學語文閱讀教學實踐做一探究。

一、小學生閱讀存在的問題

（一）學校方面的問題

在觀察過程中，筆者觀察到在學校中學生接觸到的讀物是非常有限的，只有幾篇精選的課文，沒有更多豐富多彩的課外閱讀提供給學生。部分學校只注重學生的考試成績，而不注重對于學生閱讀過程中的指導，將成績作為考核的唯一標準，而且學校課外閱讀也只是注重形式，應(yīng)付達標檢查，對學生閱讀沒有太大的幫助。在提高學生素質(zhì)方面只注重學生會不會琴棋書面等，從而忽略了對于小學高年級學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生缺少了靜心讀書的氛圍。部分學校也應(yīng)該增加一些有利于學生心理健康的讀物，注重學生身心健康全面發(fā)展。

（二）教師方面的問題

在小學這個階段的學生閱讀對于他們來說是屬于剛剛接觸沒多久的一項教學活動，基礎(chǔ)相對薄弱，教師在教學過程中只將文章核心要點告知給學生，把重點放在了如何掌握文章主旨和中心思想以及寫作特點上，而閱讀部分只是簡單的一帶而過，沒有充分的培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，沒有給學生充分閱讀文章的機會，也沒有關(guān)注到學生閱讀能力的發(fā)展。因此教師要做到在日常的教學中專門地對學生進行課上和課外閱讀指導，還要及時監(jiān)督學生，讓學生在感興趣的基礎(chǔ)上掌握閱讀技巧提高閱讀能力。

（三）家長方面的問題

在讀者的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分家長只注重學生成績，只要求學生讀些作業(yè)輔導，而將課外輔導看作是沒必要的一種學習行為，部分家長也不會給學生購買課外閱讀，而有少量家長根本不重視學生的閱讀，認為與考試無關(guān)，甚至會耽誤學生成績，從而影響學生閱讀興趣和閱讀能力的提升。

二、小學語文開展有效閱讀的策略分析

（一）尊重學生主體，激活學習能動性

隨著新課改的深入實施，語文教師的教學觀念在不斷轉(zhuǎn)變，既是教學活動的組織者、策劃者、指導者、引導者與點撥者，還是學生學習的幫手，真正為學生的個性發(fā)展提供服務(wù)。課堂上給予學生充足的自學時間，使他們有充分質(zhì)疑問難、討論、發(fā)言以及讀書的空間與時間。關(guān)注和正視學生的多樣發(fā)展，且與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，從而幫助學生構(gòu)建多樣化的學習方式，真正讓學生成為學習的主角。教師還要尊重學生的個性差異以及滿足學生不同的學習需求，抓住學生的求知欲、好奇心、興趣點，提倡學生自主合作探究的方式，激發(fā)其主動意識和進取心。

（二）引導探究學習，激發(fā)個性思維

閱讀教學中引導學生由淺入深進行探究性學習，提高學生的語文素養(yǎng)，使其具備語文的應(yīng)用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育之中，提高學生的學習能力以及提升其語文素養(yǎng)成為著眼點，探究性學習并不是簡單識記知識，而是引發(fā)學生主動進入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學生則成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，而教師則創(chuàng)設(shè)引導學生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學生圍繞某一主題發(fā)揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創(chuàng)新信息。學生通過探究性學習，在符合自身特點以及發(fā)展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學知識認識新知以及提高創(chuàng)新知識的效率。

（三）課下開拓活動，激發(fā)學生主體性

課堂中的閱讀教學受時間所限，教師還無法充分為學生教授更多的知識，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動開展是彌補與延伸，以課堂教學內(nèi)容為立足點，夯實學生的認知理解，同時借助各種活動拓展學生閱讀的興趣與視野。基于課堂教學中的文本、詩歌或者小練筆，課外以課本劇創(chuàng)編表演比賽、詩歌朗誦比賽以及征文活動作為有效載體，與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，組織學生參與到各種活動之中，增強學生的語言表達能力，加深他們獨特的理解以及情感體驗。在詩歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現(xiàn)學生的自主性與主動性。

（四）走出課堂走向自然，增長學生見識

為了深化學生對課堂知識的認知與理解，可以結(jié)合課堂中的閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走進大自然中，對課本內(nèi)容進行還原式的體驗。提升學生的閱讀理解能力，同時也為寫作積累素材，使得這一教學與整個社會生活緊密結(jié)合，開闊眼界、認識社會、認識自然，與所學相聯(lián)系，深化認知，認識反思自我。

三、結(jié)語

總之，小學語文閱讀教學的有效性并不是局限在課堂之中，而是以學校、社會生活為大課堂，不斷地讓學生開闊視野，將所學應(yīng)用到實際生活之中，相互促進，從而提高學生的學習效果，使得語文閱讀教學真正有效且高效。

參考文獻：

[1]達寶蓮.論小學語文閱讀教學的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）.

[2]臺逾剛.讓閱讀成為習慣——小學語文閱讀教學淺探[J].學周刊，2020（35）：127-128.