趙少平

（武漢輕工大學(xué)體育部，武漢 430023）

高校體育課程思政是將體育課程中所涵蓋的各種思政教育知識，通過教學(xué)的方式，滲透于課堂教學(xué)中，“三全育人”理念的提出為高校體育課程思政提供了新的視角。將“三全育人”教育模式中的全員育人、全過程育人、全方位育人機(jī)制融入體育課程思政工作中，有利于體育課程對于現(xiàn)代高中生德育工作的開展，具有重要價(jià)值，開展德育教育是社會主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。

一、“三全育人”與課程思政

高校體育課程思政工作是每個(gè)大學(xué)生需要擔(dān)負(fù)的使命，對于高校來說具有不可推卸的責(zé)任。根據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)布的相關(guān)文件精神，重新定位了思政教育工作，針對思政教育工作中存在不足與缺陷，對推進(jìn)新時(shí)代德育教育工作提出了新的要求，那就是“三全育人”的提出?！叭恕钡木唧w內(nèi)涵是“全員育人、全過程育人、全方位育人”，為高校開展德育教育工作提供了新思路。具體而言，就是將一切可以利用的教育資源與教育載體，如高校綜合測評、獎(jiǎng)助學(xué)金、生源地貧困資助、道德教育、實(shí)踐活動、文明建設(shè)等融入思政教育工作中，以實(shí)現(xiàn)全面育人，提高德育工作的實(shí)性為目標(biāo)。

課程思政是指在立德樹人背景下，教師在高校課程教學(xué)中，將課程的育人功能發(fā)揮出來，把立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵通過不同方式體現(xiàn)在課程思政中，將立德樹人理念作為課程思政教育的立足點(diǎn)[1]。課程思政教育的意義不僅僅在于簡單傳授知識，關(guān)注人才的“三觀”培養(yǎng)，而是把培育與踐行社會主義價(jià)值觀融入整個(gè)社會體系中，甚至將這種教育觀念逐漸滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、“三全育人”理念在大學(xué)體育課程思政中的滲透策略

（一）構(gòu)建課程價(jià)值內(nèi)涵，是“三全育人”理念的關(guān)鍵

在新時(shí)代背景下，體育課程思政教育工作需要與時(shí)俱進(jìn)，針對體育課程思政教育工作中的不足，在體育課程思政教育工作中堅(jiān)持以立德樹人為根基的“三全育人”工作機(jī)制，避免體育課程思政教育的分散化、碎片化，從課程的整體性與系統(tǒng)性出發(fā)做好整體設(shè)計(jì)[2]。具體而言，就是將思政的主題與整個(gè)課程的脈絡(luò)設(shè)計(jì)好之后，再對細(xì)節(jié)部門進(jìn)行處理，在思政教育工作中要樹立好課程的主題，明確體育課程思政的主體走向，其中高校體育課程思政的主題包括競爭精神、拼搏進(jìn)取精神、安全責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、遵紀(jì)守法等內(nèi)容，這些主題都是體育課程思政教育工作中必須涉及的。因此，在全程育人理念下，體育課程思政應(yīng)該對主題進(jìn)行梳理，確保課程價(jià)值內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。

（二）以體育專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，開展課程思政

在明確體育課程思政的主題與整體脈絡(luò)后，需要教師從體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，將專業(yè)知識中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，做到體育專業(yè)與思政教育的融合性發(fā)展，二者的融合能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育工作的高效發(fā)展。體育教育目的不只是在于學(xué)生體育技能的提升，而且更加注重學(xué)生體育精神的突破與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，這也是體育課程與其他課程的不同之處。因此，高校要將培養(yǎng)體育人才的技能與體育精神同步，加深學(xué)生對體育精神內(nèi)涵的理解，從各個(gè)方面出發(fā)，提升學(xué)生的綜合能力，讓課程思政教育觀念能夠深入到教學(xué)中，提升思政教育的有效性。體育專業(yè)教師在教學(xué)中需要充分了解體育學(xué)科的特點(diǎn)，在課程思政教學(xué)理念下開展體育教學(xué)要注重學(xué)生主體地位，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)的過程中積極探索。首先，教師要積極引導(dǎo)，對體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，對學(xué)生的體育技能重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與職業(yè)化發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備；其次，教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)課程思政理念在學(xué)生的體育理論課程的滲透，讓學(xué)生能夠明白體育課程的價(jià)值；最后，藝術(shù)院校作為課程改革的引領(lǐng)者，應(yīng)該積極組織體育比賽，通過比賽的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與競爭精神。

（三）教師以身作則，推進(jìn)體育課程思政

2020 年，以習(xí)近平同志為核心的黨中央在關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)了“三全育人”理念的重要性，突出了“三全育人”理念對于高校體育課程思政教育發(fā)展的重要意義。現(xiàn)階段，高校體育人才培養(yǎng)的首要工作就是融入課程思政理念，將教師作為課程思政教育理念的實(shí)施者，在育人上還需要從教師角度出發(fā)，加強(qiáng)對課程思政理念的學(xué)習(xí)，不斷提升教師的思想政治素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高校體育教育的重心在于構(gòu)建課程思政教育體系，專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)教育模式，樹立正確的思想觀念，以科學(xué)的思想觀念作為指導(dǎo)，在教學(xué)工作中實(shí)事求是，堅(jiān)持用課程思政理念武裝頭腦，在為學(xué)生傳授體育專業(yè)知識的同時(shí)，還要將教書育人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，在教學(xué)中將課程思政理念融合起來。與此同時(shí)，體育課程是體育教育人才培養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)人才中，教師要從體育課程的專業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，打造出獨(dú)具特色的體育課程體系。學(xué)?？梢约訌?qiáng)校企之間的交流與合作，促進(jìn)資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生不再拘束于現(xiàn)有的課程教學(xué)環(huán)境，而是走入實(shí)踐環(huán)境中，為今后的工作打下一定基礎(chǔ)。

（四）圍繞課程思政，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

高校體育課程思政中需要教師充分地發(fā)揮課堂主渠道的作用，在課程教學(xué)中堅(jiān)持立德樹人理念，逐步加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，逐步形成具有較強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性及開放性的體育教育課程體系。體育課程改革需要從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，圍繞課程思政的教學(xué)理念來推動課程改革，其中包括改革設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法。體育人才作為我國現(xiàn)代社會人才的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的地位。在院校人才培養(yǎng)中，以其自身專業(yè)的競爭優(yōu)勢，得到了社會的廣泛認(rèn)可。課程改革的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會應(yīng)用型人才，體育專業(yè)學(xué)生最終將走出學(xué)校的大門進(jìn)行提升。例如，高校可以定期地開展體育競賽，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐課程的安排與布置，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐操作點(diǎn)落到實(shí)處，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。對于個(gè)人來說，體育課程思政能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高；對于國家來說，體育課程思政是國家文明發(fā)展的重要標(biāo)志。

（五）建立與完善管理制度，明確主體責(zé)任

體育課程思政教育的開展需要建立管理制度，為教育開展提供制度保障。一般而言，思政課程的實(shí)踐主體有兩個(gè)，一是高校管理者，二是專業(yè)課教師，而這兩大主體之間的責(zé)任劃分能夠?qū)崿F(xiàn)體育課程思政教育的有效管理。因此，高校要不斷建立具有自身特色的管理制度與理念，通過監(jiān)督與考核的形式來實(shí)現(xiàn)對課程思政的管理。當(dāng)前，許多高校在課程思政管理中采用“學(xué)?！墝W(xué)院（系）”兩級管理，這種管理能夠?qū)崿F(xiàn)自上而下的管理目標(biāo)，對管理者的責(zé)任進(jìn)行細(xì)化，也是現(xiàn)代高校課程思政教育強(qiáng)有力的“助推器”[3]。

（六）完善課程思政教育評價(jià)制度

當(dāng)前，高校體育課程思政教育工作需要規(guī)范教學(xué)管理，對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以此改進(jìn)課程思政教育中存在的問題與不足，評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)體育課程思政教育實(shí)踐成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀、行為、責(zé)任感、道德的養(yǎng)成，讓學(xué)生感受體育精神與體育政策。體育課程思政教育評價(jià)制度的建立，需要高校立足于學(xué)生的實(shí)踐情況，進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，有助于對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高校要逐步加強(qiáng)人力保障并建立專兼結(jié)合且結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，逐步加強(qiáng)管理考核并將勞動教育成果納入學(xué)生綜合評價(jià)體系中，從根本上引導(dǎo)學(xué)生重視體育課程思政的學(xué)習(xí)。此外，還要建立政府、學(xué)校、家庭、社會齊抓共管，協(xié)同實(shí)施的長效機(jī)制。一方面，教師要從體育課程的特點(diǎn)出發(fā)，將課程思政元素納入各種考試與考核中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；另一方面，學(xué)校可以建立課程思政試點(diǎn)課程，打造屬于自身特點(diǎn)的思政課程教育體系。

結(jié) 語

綜上所述，體育課程思政中融入“三全育人”理念，能夠深度挖掘體育思政中的思政元素，創(chuàng)新體育課程思政教育的模式，為推動課程思政教育工作開辟了新的途徑。因此，體育課程思政要緊緊圍繞“三全育人”理念，將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，為培養(yǎng)新一代體育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。