張文馨

（山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院 山東 濟(jì)南 250103）

在計(jì)算機(jī)、手機(jī)和平板電腦等設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者越來越習(xí)慣在線瀏覽網(wǎng)站、檢索信息、撰寫文章等，這些信息獲取式的活動使他們大大受益。除在線設(shè)備帶來了生活方式和日常習(xí)慣的改變外，全球語言學(xué)習(xí)也正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)線下教育向線上教育的轉(zhuǎn)變。

一、線上教學(xué)的發(fā)展與探討

20世紀(jì)60年代以來，在線語言學(xué)習(xí)引起了人們極大的興趣，研究者對此進(jìn)行了大量研究。學(xué)界將在線語言學(xué)習(xí)分為三個階段來闡述，以解釋信息技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用[1]。第一階段是1960年后開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。這使教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)功能，如圖像、音頻、視頻，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境問題，幫助學(xué)習(xí)者更有效地理解知識。在此階段，研究的重點(diǎn)主要是電子設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用及對教學(xué)方法的影響。第二階段是20世紀(jì)80年代中期。研究重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL）。從那時起，研究者相當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的行為。研究表明，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)系統(tǒng)能促使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自主行為。第三階段是當(dāng)下的信息技術(shù)與課程整合（IITC）階段。在此階段，在線信息和技術(shù)設(shè)備被視為幫助語言教育的教學(xué)手段，師生關(guān)系也發(fā)生了變化。也就是說，傳統(tǒng)的以教師為中心在教室教學(xué)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的在線教育模式[2]。

研究結(jié)果表明，在線交流在英語教育中起著積極作用，因?yàn)樗梢詭椭Z言學(xué)習(xí)者建立第二語言身份，這一點(diǎn)對那些不太自信、不愿意在課堂上說英語的學(xué)習(xí)者來說，尤其重要。在諸如釘釘、云班課、U校園等在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)者通過在線討論、小組活動、投票等方式與他人交流，內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺更舒適[3]。此外，在線教學(xué)模式支持學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，在線教育要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程、完成課程任務(wù)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。身處在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色往往是輔助指導(dǎo)性的，在必要時為學(xué)習(xí)者提供幫助。因此，學(xué)生有動力使用元認(rèn)知策略并更頻繁地強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)[4]。此外，與固定時間地點(diǎn)的線下教學(xué)模式相比，大多數(shù)在線學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，以適應(yīng)各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。

然而，除上述積極影響外，還存在一些可能會阻礙在線教學(xué)成功的因素。首先，學(xué)習(xí)者身處在線教學(xué)模式時，可能很難自發(fā)積極地參與小組活動。學(xué)習(xí)者為網(wǎng)絡(luò)班級成員時，他們在真實(shí)語境中的交流和互動會相對較少。因此，學(xué)習(xí)者可能會在獨(dú)自完成任務(wù)時逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)感，而這可能會影響他們的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，從而引發(fā)動力不足的情況[5]。此外，可以看出，盡管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有許多自我指導(dǎo)的機(jī)會，但仍會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)材料使用不足的情況。正如Darasawang和Reinders所提到的，近年來在線學(xué)習(xí)方式越來越流行，但由于許多學(xué)生當(dāng)前擁有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力都比較有限，對于自己學(xué)習(xí)方式中的不足，他們可能無法做到徹底反思和調(diào)控[6]。因此，學(xué)生的最初學(xué)習(xí)需求將無法得到滿足，自主學(xué)習(xí)這一方式反而限制了個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

因此，在線課程施教者必須兼顧在線學(xué)習(xí)正面和潛在的負(fù)面影響。筆者將以采用線上線下混合式教學(xué)模式的《大學(xué)英語》課程為例，主要介紹線上教學(xué)的進(jìn)行方式和支撐其發(fā)展的理論依據(jù)，詳細(xì)闡述如何將在線語言學(xué)習(xí)理論融入課程教學(xué)。

二、《大學(xué)英語》辯論性話題教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐

批判性思維能力是學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文時所需具備的一項(xiàng)重要能力[7]。本文闡述的大學(xué)英語課程旨在提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。授課對象為大二年級各專業(yè)普通文理類本科學(xué)生。受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，對來自全國各地的學(xué)生來說，線上直播與小組任務(wù)相結(jié)合的授課方式使他們在疫情期間能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。本文將以教材中某一教學(xué)單元為切入點(diǎn)，單元課程以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者可以通過參與各種協(xié)作任務(wù)來獲得批判性思維理論的知識[8]。在教學(xué)平臺的選擇方面，教師以云班課為基礎(chǔ)開展各項(xiàng)教學(xué)活動。該平臺是一個向全校學(xué)生開放的在線學(xué)習(xí)平臺，教師可通過上傳資料、發(fā)布任務(wù)、創(chuàng)建論壇等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還可以使用其他校本資源、出版社資源及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。但是，由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生面對面的教學(xué)方式，他們可能需要花費(fèi)一些時間來改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)各類在線學(xué)習(xí)平臺。因此，教師在在線課程開始前將就其選擇的資源和學(xué)習(xí)平臺向?qū)W習(xí)者進(jìn)行說明講解，提供線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生在開始進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前熟悉與課程相關(guān)的在線學(xué)習(xí)資源。

在課程第一部分，任務(wù)前階段（pre-task stage），教師首先會發(fā)布一項(xiàng)主題為“想做工作者還是勞役者”的調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)者以小組為單位進(jìn)行討論，完成相同主題的思辨任務(wù)。在任務(wù)中階段（while-task stage），學(xué)生以小組為單位討論該辯題，每個小組派選幾名代表在教師預(yù)先發(fā)布的論壇中發(fā)表觀點(diǎn)。在小組觀點(diǎn)形成過程中，學(xué)習(xí)者可利用在線平臺及各種便利的社交媒體溝通方式，與團(tuán)隊(duì)其他成員充分交換想法，這些協(xié)作活動有助于增強(qiáng)他們的信息處理能力，如推理和分析[9]。但由于沒有機(jī)會見面，學(xué)生可能缺乏作為團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感，致使缺乏交流的動力。為解決這一問題，小組成員可選擇使用社交媒體（例如：釘釘小組、QQ群、微信群等）開視頻會議，進(jìn)行實(shí)時溝通。此外，教師將充當(dāng)小組活動的推動者，在討論過程中提供在線指導(dǎo)，適當(dāng)激勵小組成員，以幫助他們實(shí)現(xiàn)理想的結(jié)果。在任務(wù)后階段（post-task stage），各組成員需要對其他小組的觀點(diǎn)發(fā)表評論，并回復(fù)在自己小組發(fā)表觀點(diǎn)下的評論。如有必要，組員也可對小組發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)一步闡釋和說明。

該單元第二部分任務(wù)要求學(xué)習(xí)者閱讀疫情期間推進(jìn)網(wǎng)上就業(yè)的新聞，然后在教師設(shè)置的作業(yè)板塊中撰寫并上傳反思性評論，運(yùn)用批判性思維分析回應(yīng)與就業(yè)相關(guān)的社會熱點(diǎn)話題。本節(jié)中的教學(xué)材料會采用真實(shí)的新聞，這些材料并非專為語言教育而設(shè)計(jì)，因此，學(xué)習(xí)此類材料，學(xué)生可獲得能用于現(xiàn)實(shí)生活的知識?；诂F(xiàn)實(shí)材料發(fā)表反思性評論的活動有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新觀點(diǎn)[10]。就學(xué)習(xí)方式而言，與在傳統(tǒng)教室中按老師的要求學(xué)習(xí)的方式不同，學(xué)習(xí)者在完成這項(xiàng)活動時，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺搜索相關(guān)資料數(shù)據(jù)、完成讀寫任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)度對自我行為進(jìn)行調(diào)整，這使他們能夠使用元認(rèn)知策略，這種策略可以更頻繁地監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使他們能夠更加自主地學(xué)習(xí)語言。盡管在線語言教育近年來已普及并有了長足的發(fā)展，但與已經(jīng)接受并習(xí)慣的傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)方面仍缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以使用高效的方法完成各項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了解決這一問題，教師將在任務(wù)進(jìn)行的過程中設(shè)置討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可隨時提問，以從教師和同學(xué)那里獲得幫助（scaffolding）。教師還可以通過社交媒體（微信、QQ等）、電子郵件等為學(xué)習(xí)者提供幫助，確保學(xué)生在遇到困難時有機(jī)會、有途徑獲得幫助，保證他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

完成這一階段的讀寫任務(wù)后，教師為各小組創(chuàng)建討論組。學(xué)生首先自評，然后互評。在線討論組為學(xué)習(xí)者提供了一個開放的空間，使他們可以與其他學(xué)習(xí)者交換有關(guān)疫情期間就業(yè)問題的觀點(diǎn)，確保了該任務(wù)的實(shí)用性。此外，在任務(wù)完成過程中，與同學(xué)的討論和交流，使學(xué)生有機(jī)會提供和接受形成性反饋。這擴(kuò)大了他們的視野，有助于對任務(wù)產(chǎn)生新的思考和觀點(diǎn)。同時，這項(xiàng)活動也可以幫助他們獲得積極的語言學(xué)習(xí)效果。具體來說，學(xué)習(xí)者可以通過閱讀和回復(fù)小組成員評論來提高他們的閱讀和寫作技能，獲取更多的詞匯，完成后續(xù)任務(wù)。

在第三階段的任務(wù)中，教師上傳并要求學(xué)生在平臺觀看有關(guān)遠(yuǎn)程辦公利弊的辯題視頻，然后撰寫評論文章。這項(xiàng)任務(wù)旨在幫助學(xué)習(xí)者利用在第二階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維，并在當(dāng)前部分及最終評估任務(wù)中獲得積極的學(xué)習(xí)效果[11]。針對這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的原因主要分為兩部分：首先，教師要求學(xué)習(xí)者撰寫評論文章，給予形成性評價，使他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)文章中可能存在的問題。這一階段教師所選擇的教學(xué)材料為辯論視頻。學(xué)生通過觀看視頻來獲取正方和反方觀點(diǎn)，并在書面任務(wù)中形成相對客觀的觀點(diǎn)。同時，教師仍會設(shè)置討論區(qū)，為學(xué)生提供對其他同學(xué)的文章發(fā)表評論的機(jī)會，以便學(xué)生在語言使用及分析能力方面取得進(jìn)步。

在課程的最后階段，教師對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，要求學(xué)生閱讀疫情影響就業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)，并撰寫評論文章。在計(jì)劃進(jìn)行課程評價時，教師需考慮它與先前任務(wù)的相關(guān)程度。因此，基于前三個階段中的任務(wù)完成情況，課程評價任務(wù)的難度將進(jìn)行升級，目的是測試學(xué)生對一個話題是否有批判性思維能力。教學(xué)評價也是在線語言教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且可以影響未來課程設(shè)計(jì)，因?yàn)橛行У姆答伩捎脕碇笇?dǎo)未來在線語言教育的創(chuàng)新與改革[12]。此外，教師會設(shè)置意見評論區(qū)，允許學(xué)生隨時對課程和學(xué)習(xí)任務(wù)留下形成性評估意見，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋對后續(xù)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。最后教師要求學(xué)生完成總結(jié)性課程評估調(diào)查，通過了解學(xué)生對課程的有效性評估，促進(jìn)后續(xù)課程的改進(jìn)和提升[13]。

三、反思與展望

本文回顧了在線語言學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，闡述了《大學(xué)英語》辯論性話題線上教學(xué)課程。教育工作者倡導(dǎo)的在線語言教育一方面可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與協(xié)作，鼓勵這些學(xué)習(xí)者在在線語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我指導(dǎo)。需要注意的是，在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步考慮某些環(huán)節(jié)的設(shè)置給學(xué)習(xí)者帶來的潛在負(fù)面影響，例如如何更有效地保障學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和參與意愿，以確保在線課程更加連貫和高效。