法學(xué)專業(yè)構(gòu)建學(xué)生主體課堂教學(xué)方法研究

趙 群

（沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110112）

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得顯著成效，翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)新性還是課堂的氛圍及對(duì)知識(shí)的汲取和吸收都具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國內(nèi)有許多學(xué)校都在借鑒，并應(yīng)用到教學(xué)中，取得很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就是把教學(xué)的時(shí)間及順序進(jìn)行改變和調(diào)整，把“先教后學(xué)”變成“先學(xué)后教”，教師將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并錄制成視頻，然后把視頻及相關(guān)的資料傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)視頻和相關(guān)資料自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成知識(shí)的理解和吸收。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師從旁作為引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：教師設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳遞部分和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)吸收部分。翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[1]。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但并不是對(duì)任何課程都適用，它需要一定硬件條件及與之特點(diǎn)相符合的課程才能夠順利進(jìn)行，并取得成效。因此，實(shí)際教學(xué)中切忌生搬硬套，要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新并借鑒的引入。

二、在法學(xué)教改中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

由于法學(xué)課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)模式下的法學(xué)教學(xué)，教學(xué)的結(jié)果和法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教育模式已成為法學(xué)教學(xué)亟待解決的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和理念，和法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)契合，因此，在法學(xué)的教改中引入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)是非常必要的[2]。

法學(xué)的課程教學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)足夠多的案例進(jìn)行分析，才能夠完成對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師受限于有限的教學(xué)時(shí)間，在課堂上采取填鴨式的教學(xué)方式，甚至有時(shí)不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，這樣既影響了教學(xué)的完整性，又使教學(xué)過程變得枯燥無味，學(xué)生只能被動(dòng)接受大量的理論知識(shí)，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，影響了教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既讓教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)得到延伸，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。同時(shí)，教師可以引用視頻、圖片等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的輔助教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而通過學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上教師通過觀察了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，適時(shí)的有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能通過考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，其他輔助手段很少，只能片面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，無法全面地對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行判定，為今后的教育工作帶來了困難和阻礙。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師通過對(duì)學(xué)生在課堂上以及課堂下學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行觀察，會(huì)給出一個(gè)切合學(xué)生本身實(shí)際情況的準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使之完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高教學(xué)的效率。

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只具備統(tǒng)一性和普適性，無法根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)及接受能力等多方面因素進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)沒有層次感，無法因人而異，造成學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度參差不齊，影響了教學(xué)的質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性、系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師通過課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)與傳授，使教學(xué)條理化、清晰化并具有層次，真正做到因人而異，讓每位同學(xué)都掌握并理解了教學(xué)內(nèi)容，而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)意義的教學(xué)，基本上是理論的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教學(xué)中，雖然這一問題得到了重視，并在實(shí)際教學(xué)中也設(shè)置了類似模擬法庭等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)等因素的影響，無法滿足每一位學(xué)生的需求，同時(shí)，實(shí)踐課程和理論課程無法同步實(shí)施，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和實(shí)踐無法同步，起不到應(yīng)有的作用，反而妨礙了教學(xué)的完整性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生的交流指導(dǎo)，可以讓每一位學(xué)生都可以進(jìn)行大量的案例分析。同時(shí)，在模擬法庭上，根據(jù)飾演的角色，運(yùn)用所學(xué)法律，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和組織能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂要想在法學(xué)教改中得到很好的運(yùn)用，必須圍繞法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行，即理論研究型人才和法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)即學(xué)生的自習(xí)部分，這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，同時(shí)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，提出問題，在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，一定要注意到不要時(shí)間太長，一般在10到15分鐘即可，太長容易造成學(xué)生疲勞。然后尋找相關(guān)的案例和輔助學(xué)習(xí)材料，通過信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)視頻、老師布置的任務(wù)及輔助材料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在制作視頻的時(shí)候，一定要保證視頻中所講述的內(nèi)容條理清晰，重、難點(diǎn)相宜?？梢韵忍岢鰡栴}，讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行視頻觀看，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行布置，布置的任務(wù)盡量范圍廣泛，從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例、圖片、視頻及論文著述、相關(guān)鏈接等方面布置，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)成：學(xué)生獨(dú)立講解、任務(wù)的完成和演示、教師歸納總結(jié)三個(gè)階段。在獨(dú)立講解階段，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，闡述自己的見解和感悟。這一階段可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。任務(wù)的完成和演示階段，對(duì)老師布置下的案例進(jìn)行分析，并進(jìn)行模擬法庭的演示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。第三階段是教師根據(jù)學(xué)生在課前自習(xí)及課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)典型的問題進(jìn)行解答并找出學(xué)生的不足之處，提出改進(jìn)方法，幫助學(xué)生更好地鞏固和消化吸收知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，并適時(shí)提出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)課堂進(jìn)程及氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，以保證課堂教學(xué)生動(dòng)、順利進(jìn)行。

（三）師生間的互動(dòng)交流

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)受課時(shí)及教學(xué)理念的限制，只是對(duì)知識(shí)的傳遞，師生間交流的時(shí)間很少，而翻轉(zhuǎn)課堂依托于現(xiàn)代的科技，增加了師生間交流的機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生自習(xí)的質(zhì)量，教師要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的訴求及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)和修改，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，利于學(xué)生的接收。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)的疑惑和學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行線上的解答和輔導(dǎo)。這種交流更適合個(gè)性化教學(xué)的需求，因人而異，因材施教。深入交流可以更加深層次地了解和觀察學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生非常熟練地掌握知識(shí)，同時(shí)形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，方便教學(xué)的開展及提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)更是一種教學(xué)理念，其教學(xué)特點(diǎn)相當(dāng)契合法學(xué)教學(xué)，因此，在法學(xué)教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行借鑒和引用，推動(dòng)法學(xué)的教學(xué)改革，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的理論型和適用型人才。