何金華

20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)由軍用轉(zhuǎn)為民用，開始逐漸走進(jìn)人們的生活。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新媒體等在近幾年以來正在越來越多地改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，微信、微博、各類APP等層出不窮，使人目不暇接。在此背景下，社會(huì)生活的方方面面都會(huì)受到波及與影響，高校的體育教育也不例外，尤其是新媒體涉及傳媒技術(shù)的創(chuàng)新與變革，傳播手段的變化勢(shì)必會(huì)影響到其最后的傳播效果。因此，新媒體時(shí)代下，高校體育教育面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)，又應(yīng)做出何種調(diào)整與應(yīng)對(duì)，便是本文所要探討的主題。

1 研究目的

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，在加快人們工作節(jié)奏、生活節(jié)奏的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍、利弊共存，如何在高校體育教育中利用其更好的趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。新媒體的發(fā)展帶動(dòng)了一批學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)類APP的出現(xiàn)，較為著名的有滬江網(wǎng)校、潘多拉英語(yǔ)、輕課等，共同點(diǎn)就是專注于某一學(xué)科；與之相比，慕課則是一個(gè)大型的、綜合性較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，涉及的課程領(lǐng)域全、門類廣，且都是國(guó)內(nèi)較為知名的大學(xué)和學(xué)者，能夠充分地滿足各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)者的需要。與此同時(shí)，我國(guó)目前的高校體育教育也存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)等特點(diǎn)，難以較好地滿足當(dāng)前體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)等戰(zhàn)略和目標(biāo)建設(shè)的要求。因此，本文將以慕課為例，分析新媒體時(shí)代高校體育教育應(yīng)如何獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展，使每一個(gè)受教育者都能感受到體育的魅力。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)和維普數(shù)據(jù)網(wǎng)，以“新媒體”“慕課”“高校體育教育”等為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)文獻(xiàn)；通過北京大學(xué)圖書館、北京體育大學(xué)圖書館等查閱有關(guān)專著，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索等，為本文的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

通過走訪有關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家、任課教師等，以訪談的形式了解他們對(duì)于當(dāng)前體育教育和慕課的有關(guān)看法、意見與建議，從更高的層次對(duì)此問題進(jìn)行一個(gè)全面的掌握。

2.3 邏輯分析法

對(duì)所收集到的文獻(xiàn)、資料等內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合與歸納，結(jié)合我國(guó)目前高校體育教育的具體情況進(jìn)行邏輯分析，運(yùn)用演繹與歸納的方法得出本文的研究結(jié)論，對(duì)新媒體時(shí)代的高校體育教育問題形成一個(gè)較為深刻的見解。

3 研究結(jié)果

3.1 慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，英文全稱為Massive Open Online Course，直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”。其中，“M”指代massive，說明其學(xué)生人數(shù)眾多，可以達(dá)到幾萬或十幾萬；“O”指代open，著重突出其開放性，即更多地以學(xué)習(xí)者的興趣為導(dǎo)向而不受其他因素制約；另一個(gè)“O”指代online，說明其所有課程全部為線上、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成；“C”指代course，即課程，也是慕課的根本之所在。1

慕課主要體現(xiàn)出在線可控性與開放性兩大特點(diǎn)。2首先，在線可控性，慕課的授課模式突出了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、時(shí)間和空間選擇相應(yīng)的課程，彈性極強(qiáng)，不再束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自身對(duì)于所選課程的掌控力。其次，開放性，這一點(diǎn)也是慕課脫穎而出的關(guān)鍵，只要通過注冊(cè)，任何人，無關(guān)年齡、學(xué)歷、性別的限制，都可以選擇自己需要的課程，符合“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展目標(biāo)與趨勢(shì)，給每個(gè)人提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2 慕課對(duì)于高校體育教育的影響

新媒體時(shí)代，以慕課為代表的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)類APP正以自己的特點(diǎn)與方式改變著人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活節(jié)奏，自然也對(duì)高校體育教育產(chǎn)生正反兩方面的影響。但需要注意的是，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)具有一定的特殊性，尤其是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上，僅僅通過視頻可能難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。但必須要指出的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的高校體育教育已經(jīng)不再以運(yùn)動(dòng)技能的傳授作為核心，而是更加注重體育原理和運(yùn)動(dòng)科學(xué)，而在此方面，慕課等學(xué)習(xí)類平臺(tái)有著充足的發(fā)揮空間。

3.2.1 加速體育教育的個(gè)性化進(jìn)程

教育的個(gè)性化，對(duì)人們來說早已不再陌生，但在實(shí)現(xiàn)的過程中卻是阻礙重重。尤其是在日常的教學(xué)活動(dòng)中，授課時(shí)間、地點(diǎn)、大綱的限制導(dǎo)致教師無法從根本上滿足每一個(gè)學(xué)生的需要、考慮到每一個(gè)學(xué)生的體育基礎(chǔ)，只能根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的水平制定一個(gè)相應(yīng)合理的教學(xué)計(jì)劃。而慕課等新媒體媒介的出現(xiàn)，則很好地解決了這一問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課程選擇之外，還能靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)照實(shí)際情況利用課余時(shí)間有針對(duì)性的補(bǔ)充自己的短板、不足，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我提升。3而這，也是教育個(gè)性化所追求的最主要目標(biāo)和價(jià)值。

3.2.2 促進(jìn)體育教學(xué)資源的共享

慕課上所提供的課程種類豐富、門類齊全，不同的高校都可以將自己所認(rèn)為的“精品課程”進(jìn)行上傳，這也進(jìn)一步促進(jìn)了慕課的更好發(fā)展。在此條件下，教學(xué)資源不再僅僅局限于校內(nèi)，全國(guó)各地的學(xué)生都可以憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)享受到其他學(xué)校中更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。且對(duì)于體育課程來說，其教學(xué)受到場(chǎng)地、師資水平等問題的限制，往往會(huì)影響到最后的教學(xué)效果，而通過體育教學(xué)資源的共享，則可以使這一問題得到很大程度上的改善，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與體育技能的掌握。

3.2.3 深化學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知

包括高校學(xué)生在內(nèi)的絕大多數(shù)人對(duì)于體育的認(rèn)知與理解都是十分片面的，僅僅集中在相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、大型賽事、體育明星上，而對(duì)體育的其他社會(huì)意義與影響知之甚少。但實(shí)際上，體育最為本質(zhì)的特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)在其人文價(jià)值、社會(huì)功能上，而這些內(nèi)容在日常的體育課教學(xué)中是難以被充分傳播與灌輸?shù)?。慕課則可以充分利用自己的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編輯、整合，推出偏重體育美學(xué)、體育人文價(jià)值的有關(guān)課程，促進(jìn)終身體育理念的有效推廣。

3.2.4 推動(dòng)體育教育的改革創(chuàng)新

對(duì)于體育教育的改革創(chuàng)新，慕課所能提供的首先便是信息與技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，通過這些優(yōu)勢(shì)，才可以為體育教育理念的現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。在新媒體時(shí)代，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠最大幅度的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的束縛與桎梏，在廣度和深度上不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并使知識(shí)的來源、途徑更加多樣化，4滿足學(xué)生對(duì)于不同種類、領(lǐng)域的知識(shí)的需求?？梢哉f，它已成為當(dāng)今體育教育與時(shí)俱進(jìn)的重要載體和工具，能夠從不同層面為體育教育教學(xué)的改革提供源源不斷的技術(shù)支撐與動(dòng)力支持。

3.2.5 負(fù)面影響

在論述了以慕課為代表的新媒體媒介對(duì)于當(dāng)前高校體育教育的積極意義之后，其所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的，這主要與目前新媒體使用的大環(huán)境有關(guān)。眾所周知，微博、微信、QQ以及各種論壇等已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，甚至已經(jīng)變成了新的生活方式之一，高校學(xué)生也不例外。而其所帶來的最直接影響就是“低頭族”蔚然成風(fēng)，5無論是路上、交通工具上，還是教室、圖書館，盯著電腦、手機(jī)屏幕看的人越來越多，無論工作還是生活，人們已將越來越多的時(shí)間花在了電子產(chǎn)品上。不可否認(rèn)的是，電子產(chǎn)品在提升了人們工作效率、拓展了人們生活興趣的同時(shí)，也越來越多的將人束縛在屏幕前，占據(jù)了人與大自然進(jìn)行接觸、參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與空間。這也是我們?cè)诖罅﹂_發(fā)以慕課為代表的新媒體學(xué)習(xí)媒介過程中應(yīng)著力解決的問題。

綜上所述，以慕課為代表的新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于高校體育教育的發(fā)展有著多方面的影響，這既是由新媒體本身的特點(diǎn)所決定的，也受到目前高等院校

3.3 高校體育教育與慕課的融合發(fā)展

針對(duì)慕課的特點(diǎn)以及其對(duì)我國(guó)高校體育教育的正面意義和負(fù)面影響，在新媒體時(shí)代，充分發(fā)揮慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、規(guī)避其自身的短處，使其有效助力于高校體育教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求、更是高等院校自身的任務(wù)和使命。

3.3.1 積極宣傳與融入

積極的宣傳與融入主要涉及體育教學(xué)觀念的更新，即體育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)有的資源與條件，將體育教學(xué)的效果最大化。新媒體時(shí)代，信息技術(shù)條件理應(yīng)充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，高校也應(yīng)主動(dòng)出擊、抓住機(jī)遇，具體說來，高校的相關(guān)部門應(yīng)積極的對(duì)慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行宣傳、引進(jìn)并努力使自己成為其中的一員。通過宣傳，有助于使其在校師生更快的了解其特點(diǎn)、接受其理念，將慕課應(yīng)用到自己的體育教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)踐中；而加入慕課，則有助于擴(kuò)大學(xué)校自身在體育教學(xué)領(lǐng)域的影響力和示范作用。同時(shí)，這也要求師生在自己的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程中更加開放、勇于嘗試，對(duì)原有的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行變革與創(chuàng)新，做到真正意義上的自我提升。

3.3.2 打造精品課程

課程質(zhì)量永遠(yuǎn)都是教學(xué)的本質(zhì)與關(guān)鍵，慕課之所以能在短時(shí)間內(nèi)成為眾多學(xué)習(xí)者追捧的對(duì)象，其課程品質(zhì)是主要保障。因此，要想充分發(fā)揮慕課的作用與價(jià)值，高校便應(yīng)將重點(diǎn)放在精品課程的開發(fā)與創(chuàng)新上，尤其是一些傳授體育人文知識(shí)、歷史典故等具有普適性價(jià)值的課程，和以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練損傷預(yù)防、防治等具有科學(xué)性價(jià)值的課程，都應(yīng)成為高校體育教學(xué)中的主推課程，使更多的人強(qiáng)化、拓展對(duì)于體育的認(rèn)知，而非僅僅局限在較為流行的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和大型賽事上。各高校也可以借此契機(jī)，將其作為推廣自己的名片，在將校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行展示的同時(shí)也可以獲得更多的認(rèn)可與肯定，推動(dòng)自身更好更快發(fā)展。

3.3.3 構(gòu)建線上線下互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系

前文已經(jīng)提到，體育教學(xué)與其他課程有所不同，尤其體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)上，需要肢體、腦力共同配合才能完成，還會(huì)涉及相應(yīng)的場(chǎng)地、環(huán)境等，單純依靠視頻教學(xué)是難以保證教學(xué)效果的。6此時(shí)，線下的測(cè)試、評(píng)價(jià)與線上的教學(xué)相結(jié)合就顯得尤為重要，這也是提高教學(xué)效率的主要手段之一。這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，能夠了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑、并進(jìn)行反饋，從而提升線上教學(xué)效果；而線下的測(cè)試也應(yīng)盡可能多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中的非智力因素，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)等，注重評(píng)價(jià)的綜合性與全面性。

3.3.4 注重技術(shù)方面的提升

包括慕課在內(nèi)的新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于技術(shù)條件的要求是非常高的，包括信息技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)、視頻課件的制作、課程在更大范圍內(nèi)的推廣以及課程版權(quán)的引進(jìn)等問題都制約著其發(fā)展進(jìn)程。7高校體育教學(xué)如果想通過慕課打破現(xiàn)存的發(fā)展瓶頸、進(jìn)入新的發(fā)展階段，這些技術(shù)障礙的破解就顯得至關(guān)重要，否則就只能依附于其他機(jī)構(gòu)。

3.3.5 側(cè)重體育文化精神的傳播

建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)背景下，體育生活方式的普及、體育精神文化的傳播顯得尤為重要。慕課作為新媒體傳播、學(xué)習(xí)媒介的代表，雖然是以課程作為其主體，但課程實(shí)際上就是資源，如何充分利用這些資源調(diào)動(dòng)全民的體育參與熱情是高等教育主體義不容辭的責(zé)任。因此，在課程的開發(fā)上，應(yīng)有意識(shí)的側(cè)重中華體育精神、民族傳統(tǒng)體育等方面的內(nèi)容，并將其作為通識(shí)課程向全社會(huì)推廣，而非僅僅局限于在校學(xué)生，構(gòu)建良好的體育文化氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代的來臨，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我國(guó)的高校體育教育正處在變革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，充分利用以慕課為代表的新媒體學(xué)習(xí)媒介與平臺(tái)是推廣終身體育理念、促進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然要求。同時(shí)，教學(xué)資源的共建互享、體育文化的渲染營(yíng)造等，都會(huì)對(duì)我國(guó)高校體育的多元化教學(xué)產(chǎn)生重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。