郭鳳存

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

寫作可以考查學生綜合運用英語知識的能力。然而目前，在應試教育下，教師給學生寫作模板，阻礙了學生的寫作積極性。不同水平的學生對教學有不同的需求，同進度教學不利于學生的更好發(fā)展?；诖?，通過教學實驗探討翻轉課堂教學模式應用于初中英語分層寫作教學問題，解決初中英語寫作教學中存在的問題，縮小不同層次學生水平的差距，提高英語寫作水平和寫作興趣，促進學生不斷自我超越，并為一線英語教師提供理論和實踐的參考。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）學生英語學習興趣不高

目前各級各類教育教學都要求突出學生主體性，激發(fā)其學習興趣。英語是世界上使用最廣的語言，英語學科在初中處于主科地位。初中英語比小學難度大、長時間的壓力，使學生的自信心和學習興趣下降。

（二）學生學習意識不強

部分地區(qū)學生從初中才開始學習英語，對英語學習不重視也不積極；加上沒有良好的英語學習方法，做不到課前預習，也就不能趕上教師的教學進度。課上沒有掌握知識，課下的作業(yè)也就無法完成?？梢钥闯?，初中英語教學并不令人滿意。

（三）教學過于應試化

應試教育評價學生學習優(yōu)劣的重要標準就是成績；因此，學生學習焦慮和學習壓力很大。他們把學習的重點放在書面知識上，以確保最終取得好分數(shù)，并不重視綜合能力。在英語教學中，教師并不關注學生聽說能力的培養(yǎng)，學生學的是“啞巴”英語。因此，學生學習質(zhì)量及課堂教學效率都普遍低下。

（四）師資短缺，專業(yè)素養(yǎng)不高

很多初中學校教師短缺，一個教師教多個班級，工作量大，沒有時間和精力深入探索英語教學。有些教師英語缺乏教學經(jīng)驗，培訓時間過短，知識與能力欠缺，會誤導學生，這很大程度上阻礙了正常的英語教學及英語學習的有效性。

二、翻轉課堂與分層教學

（一）翻轉課堂

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，也就是說翻轉課堂顛覆了教師對知識的教授和學生內(nèi)化的環(huán)節(jié)，改變了教師和學生的傳統(tǒng)角色，課堂時間得到重新安排，這是對傳統(tǒng)教學方式的更新。[1]美國林地公園高中兩位化學教師喬納森和薩姆斯最早的教學實踐是翻轉課堂的最初模式。學生因故不能上課，趕不上教學進度，兩名教師便將教學內(nèi)容錄成小視頻傳到網(wǎng)上，讓學生在課下自主觀看學習。這種課前自主學習的教學模式可以在一定程度上提高學生的自主學習能力。

翻轉課堂作為一種新型教學模式，強調(diào)以學生為中心。教師利用各種資源設計制作教學視頻，學生課前觀看視頻，學習新知識，課上進行知識的內(nèi)化，這樣的環(huán)節(jié)增加了師生、生生互動。教師通過答疑解惑、學生小組討論、知識拓展等活動引導學生深化習得知識，從而達到更好的教學效果。

雖然翻轉課堂這一新型教學模式近幾年受到廣泛關注，但至今還沒有統(tǒng)一的界定。Bishop[2]認為，翻轉課堂是一種結合課堂上的互動小組活動和課后利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的方法。鐘曉流等[3]認為，翻轉課堂是教師在信息技術的支持下為學生提供學習資源，學生在課前觀看學習資源，師生在課堂上一起完成答疑、互動、探究等活動的一種教學模式。金陵[4]認為，翻轉課堂翻轉的是教學結構，把課堂學習知識，家中吸收知識的教學結構逆轉成在家里學習知識，在課堂內(nèi)化知識的教學結構。

不同學者從不同的角度對翻轉課堂下定義，雖然文字描述上存在差異，但是本質(zhì)都是一樣的。翻轉課堂把原來的課堂知識教學變?yōu)檎n前自學視頻，在課堂上通過師生互動合作掌握知識。

（二）分層教學

1968年哈里斯組建的活動分團制是西方分層教學的雛形。我國分層教學源于孔子的因材施教思想。分層教學關注學生差異，將不同層次學生的實際情況納入不同教學目標，進行不同層次的指導，布置不同層次作業(yè)，使各層學生超越自己的最近發(fā)展區(qū)。[5]分層教學也被稱為分級教學，根據(jù)學生的客觀差異，把學生分為水平接近的群體加以差別對待。基于最近發(fā)展區(qū)，對不同水平的學生采用相應的教學方法，提供不同的教育資源，最大限度地促進學生的發(fā)展。[6]分層教學綜合考慮學生的智力因素和興趣、潛力等非智力因素，把學生分為不同的層次，并由此選擇合適的教學模式。

因此，分層教學是根據(jù)學生實際情況，將其分成不同小組，由教師進行差別化的指導教學，從而使不同層次的學生在自身的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

三、翻轉課堂與分層教學相結合的必要性

近年來，大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主張尊重并發(fā)展學生的個性，將學生作為主體，實現(xiàn)其個性全面發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)，因材施教、面向全體、全面發(fā)展、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化就要做到教育公平等理念。尊重差異是教育公平的體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育、教育公平及課程改革的深入，分層教學因其關注學生差異、因材施教的教學方法而受到教育界關注。但是，明顯的分層教學可能造成學困生心理壓力，打擊其學習興趣。傳統(tǒng)課堂，教師在固定時間內(nèi)無法兼顧每位學生。隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂沖破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，翻轉了傳統(tǒng)教學順序，實現(xiàn)了異步教學，共同發(fā)展。課前學生觀看視頻自主學習，課上教師與同學交流互動，為學生提供更多合作學習的機會。翻轉課堂可在課前為學生提供不同難度的學習資源和任務清單，緩解因為分層而帶給學生心理上的挫敗感，充分考慮了學生的自主性、主體性和差異性。翻轉課堂教學模式與分層教學結合，可以互補兩者的不足，取長補短，收效甚好。傳統(tǒng)課堂無法關注每個同學，而翻轉課堂和分層教學結合可以顧及更多學生。學習進度慢的學生，可以在課下重復觀看教學視頻，消化不理解的知識，縮小差距；低層次學生可以更好地理解基礎知識，中層學生向高層次發(fā)展，高層次學生不斷拓寬知識面，從而實現(xiàn)個性化。與此同時，學生接受知識的方式從被動到主動，針對預習中遇到的難點在課上解決，師生互相幫助，共同進步，每個學生都能不斷超越自身最近發(fā)展區(qū)，有效提高學習的積極性。

翻轉課堂模式與分層教學有效結合，滿足了學生個性發(fā)展的需求，師生、生生之間的互動和交流也在加強，解決了傳統(tǒng)課堂效率低下的問題，使學生的學習成績、積極性和學習效率都得到了提高。

四、翻轉課堂在分層教學中的應用

（一）基于翻轉課堂的課前分層

1.學生分層

在充分了解學生個性差異、學習情況、發(fā)展?jié)摿蛯W習態(tài)度等情況的基礎上，將全班學生分為三層：A層是基礎好的學生，B層是中間水平的學生，C層是基礎差的學生。將同一個層次的學生分到不同小組，最好每個小組中三個層次人數(shù)差不多，教學中按照實際情況及時調(diào)整學生已有的分層。

2.教學目標分層

由于三個層次學生的水平存在差別，可以將教學目標分為基礎、重點和擴展?；A目標，A、B、C層學生都能達到：掌握基礎的單詞、短語和語法，完成教學大綱要求。重點目標要求A、B層學生能達到，鼓勵C層學生嘗試，學生可以充分利用學過的知識，鍛煉語言運用能力。擴展目標要求A層學生完成，這是高中英語課程知識學習的進一步拓展，目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，最終使每位同學超越自身的最近發(fā)展區(qū)。

3.教學視頻分層

課前的教學視頻應根據(jù)學生的不同層次學習需要設計制作。視頻內(nèi)容難度要呈遞進上升趨勢，學生根據(jù)自身實際水平學習。同時，視頻內(nèi)容要有趣味性和拓展性，能夠激發(fā)學生主動學習。

4.前置任務單分層

對于A層學生，布置任務時要多關注課外知識的擴展，對于B層學生，要圍繞教學的重難點設計任務展開，對于C層學生，任務單主要涉及基礎知識和技能。根據(jù)學生的能力水平提出目標、任務滿足其學習需求，通過完成任務單，師生都能得到期待的結果及能力的反饋。

（二）基于翻轉課堂的課中分層

1.提問分層

針對C層學生，要提問比較簡單、基礎的問題，以提高其學習積極性；針對B層學生，要提問重難點知識及部分拓展性問題，使其向高層次發(fā)展；針對A層學生，要多提問有難度、有思維發(fā)散性的問題。提問環(huán)節(jié)最好讓每位同學都參與。

2.輔導分層

教師的指導要因材施教，根據(jù)學生的個性化需求進行輔導，對學生線上學習中的疑問，教師給予啟發(fā)或解答，為學生消除學習障礙。同時，要不斷調(diào)整教學方法，促進學生學習的注意力和積極性，使學生都能積極參與。

3.訓練分層

課堂訓練可以幫助學生更好地理解知識點，反思自己掌握的情況。學生知識理解程度存在差別；因此，應針對學生的差異進行分層訓練，幫助學生內(nèi)化所學知識。

4.活動分層

分層教學可以通過同質(zhì)和異質(zhì)分層相結合來實現(xiàn)。6個學生組成一個大組，形成異質(zhì)分層，其中2名學生又組成一個小組，形成同質(zhì)分層。在異質(zhì)分層中，A層幫助B層，B層幫助C層，同質(zhì)分層的學生也可以互幫互助。不同層次的學生加深對所學知識的理解，實現(xiàn)共同進步。

（三）基于翻轉課堂的課后分層

1.作業(yè)分層

作業(yè)可以檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握程度，使師生找準定位。課下針對學生學習能力設計基礎題、鞏固題、提高題三個層次的作業(yè)練習，基礎題以掌握基礎知識為主，鞏固題以教學重難點為主加上拓展性訓練，提高題具有拔高性質(zhì)，多是貼近書本知識的課外擴展及思維訓練等，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)。

2.評價分層

評價要因人而異。對C層學生要多多表揚鼓勵；對B層學生既要表揚又要鞭策，客觀評價，使其不驕不躁，積極認真學習；對A層學生要給出建議，使其形成競爭和合作意識，不斷提高能力水平。各層次學生收到的評價和反饋，能夠使其更加積極主動地學習。

3.測試分層

教師要根據(jù)學生的學習效果編寫測試題目。一級測試偏重基礎，難度?。欢墱y試考察重難點，側重應用能力；三級測試在基礎知識上增加課外擴展，側重理解和綜合能力。等級測試使不同層次的學生均能達到最好的學習效果。

五、結語

在初中課堂上，翻轉課堂可以打破時空局限，消除傳統(tǒng)教學模式的弊端；分層教學根據(jù)學生的差異施教，彌補翻轉課堂的不足。翻轉課堂與分層教學的結合，教師的教學效率、學生的學習效率都會明顯提高。同時，學習興趣和自主性的提升又使學生不斷超越自己，實現(xiàn)更好發(fā)展。