大學(xué)生體育鍛煉的推-拉-阻動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)方程模型研究

簡(jiǎn)美霞 歐文浩 簡(jiǎn)志發(fā) 林長(zhǎng)地

摘 要：從推拉理論的視角深入分析大學(xué)生體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)與需求規(guī)律，基于文獻(xiàn)綜述編制大學(xué)生參與體育鍛煉的推-拉-阻量表;采用分層隨機(jī)抽樣對(duì)福州大學(xué)城5所高校的908名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，建立結(jié)構(gòu)方程模型并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證探討。研究結(jié)果表明：（1）大學(xué)生體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)的推力包含“健身健美”“社交與學(xué)習(xí)”;拉力包含“舒壓放松”“鍛煉特質(zhì)與服務(wù)”和“外部效應(yīng)”;阻力包含“個(gè)人阻礙”和“設(shè)施與能力阻礙”。（2）兩個(gè)推力動(dòng)機(jī)公因子和拉力動(dòng)機(jī)中的“鍛煉特質(zhì)與服務(wù)”“外部效應(yīng)”與體育鍛煉行為之間有顯著的正向關(guān)聯(lián)性，阻力方面的“個(gè)人阻礙”和“設(shè)施與能力阻礙”與體育鍛煉行為則存在反向顯著性相關(guān)。促進(jìn)策略：（1）高校要明確大學(xué)生的多元內(nèi)部需求，增強(qiáng)鍛煉驅(qū)動(dòng)力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康，創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)模式，刺激鍛煉動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉的積極參與。（2）加大體育鍛煉在大學(xué)生群體中的拉力，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，在體育教學(xué)服務(wù)中體現(xiàn)教育的“拉”動(dòng)性，既可強(qiáng)化學(xué)生的體育欲望，又能保持體育鍛煉的外部引力。（3）從執(zhí)行和鼓勵(lì)雙重角度消除大學(xué)生參與體育鍛煉的阻礙，喚醒大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的興趣，將“要我做”的態(tài)度扭轉(zhuǎn)為“我要做”的勇氣，給自己增加運(yùn)動(dòng)推力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;體育鍛煉;鍛煉動(dòng)機(jī);體育鍛煉行為;推拉理論

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.017

收稿日期：2021-06-17

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)美霞（1995-），女，漢，廣東云浮人，碩士

通訊作者：林長(zhǎng)地（1973-），男，碩士，教授

研究方向：學(xué)校體育

1 理論探討“推拉理論”的前身可追溯到英國(guó)學(xué)者雷文斯坦（E.G.Ravenstein）于1885最早提出的“人口遷移法則”[1]。唐納德·博格（D.J.Bogue）于1969認(rèn)為人口遷移是由兩個(gè)不同的作用力互相產(chǎn)生的[2]。美國(guó)學(xué)者E.S.Lee于2003進(jìn)一步完善推拉理論，認(rèn)為影響人口轉(zhuǎn)移有“推力”和“拉力”因素[3]。心理學(xué)先驅(qū)愛德華·托爾曼（E.C.Tolman）指出人的行為受內(nèi)部和外在兩方面的作用，內(nèi)部動(dòng)力關(guān)聯(lián)人的情感因素，外在動(dòng)力與外部客觀環(huán)境因素相關(guān)[4]。后來，推拉理論被廣泛應(yīng)用到體育動(dòng)機(jī)需求領(lǐng)域的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要圍繞“推”和“拉”兩種因素研究游客參與體育旅游的動(dòng)機(jī)需求和行為[5][6][7]，“推”是關(guān)系于游客自身心理需求動(dòng)機(jī)，如情感體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康、社交等;“拉”是關(guān)系于目的地的屬性和吸引力，如自然風(fēng)光、服務(wù)條件等。再者，國(guó)內(nèi)學(xué)者李強(qiáng)等人認(rèn)為中老年人體育鍛煉動(dòng)機(jī)行為的發(fā)生是由鍛煉者自身的“內(nèi)在推力”和鍛煉環(huán)境的“吸引力”相互作用的結(jié)果[8];學(xué)者劉琴等人提出體育賽事產(chǎn)業(yè)合作是在賽事區(qū)域資源的差異和資源投資主體的利益追求兩者作用合力下產(chǎn)生的[9]。

據(jù)上述研究，本文將大學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)需求與推-拉-阻理論相結(jié)合，推力是大學(xué)生參與的內(nèi)驅(qū)力，是因自身內(nèi)部需求或動(dòng)機(jī)因素促使其參與鍛煉，拉力是體育鍛煉自身屬性需求和吸引物所起的作用，阻力是制約大學(xué)生參加鍛煉的要素，大學(xué)生的鍛煉參與正是由推-拉-阻共同作用下實(shí)現(xiàn)的。（理論模型如圖1）。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究按辦學(xué)層次進(jìn)行分層抽樣，選取福州大學(xué)城5所高校，并根據(jù)專業(yè)比例分布對(duì)每所高校的大一、大二、大三年級(jí)中分別抽取2個(gè)體育課班級(jí)（即每一所高校共抽取了6個(gè)班級(jí)），共30個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)書籍，搜索、整理與本研究有關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)材料。

2.2.2 訪談法

采用半結(jié)構(gòu)式的訪談大綱進(jìn)行面對(duì)面走訪，深度了解“推動(dòng)”“吸引”和“阻礙”大學(xué)生的動(dòng)機(jī)。最后運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法搜集大學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)需求指標(biāo)一共72項(xiàng)（表1）。

2.2.3 專家調(diào)查法（Delphi）

根據(jù)Delphi法的要求[10]，選擇10位具有豐富理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)72項(xiàng)動(dòng)機(jī)需求指標(biāo)作兩輪的篩選（如圖2所示），10位專家教授占比20%，副教授占比80%，均在高校進(jìn)行教研工作，從事工作時(shí)間最長(zhǎng)為37年，最短為10年，平均年限為24年。

兩輪專家積極系數(shù)均為1，體現(xiàn)出專家重視程度高。兩輪的權(quán)威程度如下表2所示，Cr總和均達(dá)到0.70以上，表明權(quán)威性程度較高[11]，專家的評(píng)價(jià)具有很高的精準(zhǔn)度[12]。

協(xié)調(diào)程度能有效辨別對(duì)各題項(xiàng)考慮觀點(diǎn)有差異的或看法相近的和分歧大的專家。兩輪的協(xié)調(diào)系數(shù)呈現(xiàn)顯著性（P=0.000<0.01），且第二輪的協(xié)調(diào)系數(shù)較第一輪上升，表明專家評(píng)價(jià)的一致性較強(qiáng)[13]（見表3）。

本文借鑒學(xué)者余道明[14]、王書彥、周登嵩[15]關(guān)于指標(biāo)篩選的有關(guān)研究，共剔除變異系數(shù)、專家評(píng)分一致性檢驗(yàn)和均值不達(dá)標(biāo)的指標(biāo)一共17項(xiàng)，最終形成55項(xiàng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的大學(xué)體育鍛煉動(dòng)機(jī)需求量表。

2.2.4 問卷調(diào)查法

根據(jù)理論框架，從推-拉-阻三個(gè)方面編制出大學(xué)生體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)的李克特五級(jí)評(píng)分量表，并對(duì)量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，推力、拉力和阻力各量表的Cronbachs Alpha系數(shù)值分別為 0.95， 0.945，0.897 ;推力的KMO值為0.938，拉力的KMO為0.938，阻力的KMO為0.887，且Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果均為顯著性0.000，表明數(shù)據(jù)結(jié)果均達(dá)到研究標(biāo)準(zhǔn)。本研究總共發(fā)放957份問卷，回收957份問卷，除去剔除掉的無效問卷49份，最終回收有效問卷908份，有效回收率94.9%。

3 結(jié)果與分析

3.1 因子分析

3.1.1 探索性因子分析

將有效數(shù)據(jù)分成樣本1（N=454）做探索性分析，樣本2（N=454）驗(yàn)證大學(xué)生體育鍛煉動(dòng)機(jī)的因子結(jié)構(gòu)假設(shè)是否與相關(guān)數(shù)據(jù)一致[16]。

分析樣本1的數(shù)據(jù)，以因子載荷大于4且特征值大于1 為標(biāo)度分析推力指標(biāo)題項(xiàng)，除掉旋轉(zhuǎn)后因子載荷不達(dá)標(biāo)的以及因子載荷值同時(shí)高于0.4的題項(xiàng)，最終在剩下10項(xiàng)推力因素指標(biāo)中獲得了2個(gè)公因子，將其命名為“社交與學(xué)習(xí)”和“健身健美”。

21項(xiàng)拉力因素在篩選后剩余17項(xiàng)拉力因素的指標(biāo)里獲得了3個(gè)公因子，分別為“舒壓放松”“鍛煉特質(zhì)與服務(wù)”和“外部效應(yīng)”。

12項(xiàng)阻力因素篩選后剩余11項(xiàng)阻力因素指標(biāo)中獲得了2個(gè)公因子，分別為“個(gè)人阻礙”和“設(shè)施與能力阻礙”。

3.1.2 驗(yàn)證性因子分析

基于前面的探索性因子結(jié)果，通過SPSS Amos23.0軟件對(duì)樣本 2（N=454）的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析。分析樣本2得出：CMIN/DF=4.654，CFI =0.901，IFI=0.940，NFI=O.917， RMSEA = 0.051，該模型擬合度達(dá)到學(xué)者建議的指標(biāo)[17]。

本文還對(duì)量表各因素進(jìn)行了組合信度CR和AVE檢驗(yàn)，推力部分的CR分布在0.932～0.951之間，拉力部分的分布在0.813～0.962之間，阻力部分的分布在0.888～8.894之間，均高于0.7的臨界值，表明各量表的因素的組合效度高;與此同時(shí)，推力部分的兩個(gè)因子的平均提取方差值A(chǔ)VE 在0.739～0.797之間，拉力部分的兩個(gè)因子的AVE值在0.523～0.740之間，阻力因素的三個(gè)因子的 AVE 值在0.586～0.620之間，均超過臨界值0.5的標(biāo)準(zhǔn)[18]，代表各量表的聚合效度較高。此外，本研究還對(duì)量表的各公因子進(jìn)行區(qū)別效度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)AVE值均超過0.5的標(biāo)準(zhǔn)[19]，說明效度高。因此，本文量表具有良好的信度和構(gòu)建效度（檢驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵妶D3）。

3.2 描述性分析

本研究推力指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果表示，“健身健美”的均值均高于臨界值3.5，表示大學(xué)生在這一層面的需求更高。從標(biāo)準(zhǔn)差的得分情況來看，“為了鍛煉身體”的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值最?。⊿D=0.984），表示大學(xué)生對(duì)該指標(biāo)持有一致的看法。從拉力指標(biāo)得分看，“鍛煉可以改善我的亞健康狀況”的均值得分最高（M=4.01），其次是“鍛煉能放松身心”（M=4），表示體育鍛煉可以改善亞健康狀況和放松身心是吸引大學(xué)生參與體育鍛煉的主要因素。

阻力指標(biāo)的“空閑時(shí)間太少”該指標(biāo)的均值得分相比最高（M=3.27），表示沒有閑暇時(shí)間是大學(xué)生參與鍛煉的最大制約因素。對(duì)7個(gè)公因子的描述性分析中，推力的“健身健美”（M=4.012）這一公因子得分最高，說明通過體育鍛煉達(dá)到自己的目標(biāo)狀態(tài)成為了他們的最大需求推動(dòng)力。拉力公因子中的“舒壓放松”（M=3.931）的動(dòng)機(jī)均值最高，可見大學(xué)生對(duì)體育鍛煉有著身心靈的放松、享受和滿足的樂趣需求。阻力中的“個(gè)人阻礙”（M=3.033）的均值相比較高，說明大學(xué)生若不能克服生理和心理惰性的干擾就會(huì)成為妨礙其鍛煉行為積極性發(fā)揮的制約因素。

3.3 相關(guān)性分析分析結(jié)果（表7）顯示，兩個(gè)推力動(dòng)機(jī)與三個(gè)拉力動(dòng)機(jī)及兩個(gè)阻力動(dòng)機(jī)之間呈顯著性相關(guān)，適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。

3.6 結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證

3.6.1 研究假設(shè)

根據(jù)上述研究，本文提出以下7個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：社交與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能正向驅(qū)動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉參與行為;

假設(shè)2：健身健美動(dòng)機(jī)能正向驅(qū)動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉參與行為;

假設(shè)3：舒壓放松動(dòng)機(jī)能正向驅(qū)動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉參與行為;

假設(shè)4：鍛煉特質(zhì)與服務(wù)動(dòng)機(jī)能正向牽動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉參與行為;

假設(shè)5：外部效應(yīng)動(dòng)機(jī)能正向牽動(dòng)大學(xué)生體育鍛煉參與行為;

假設(shè)6：個(gè)人阻礙因素對(duì)大學(xué)生體育鍛煉參與行為有負(fù)向的影響;

假設(shè)7：設(shè)施與能力阻礙因素對(duì)大學(xué)生體育鍛煉參與行為有負(fù)向的影響。

3.6.2 初始模型的構(gòu)建

針對(duì)以上的研究假設(shè)，本文建立大學(xué)生體育鍛煉需求動(dòng)機(jī)初始模型，其中有7個(gè)潛在變量和38個(gè)顯變量。（結(jié)果如圖4）

3.6.3 初始模型的檢驗(yàn)

初始模型的擬合指數(shù)情況，CMIN/DF=6.791;RMSEA=0.113;GFI=0.598;NFI=0.736;CFI=0.598;IFI=0.793;P=0.000，初步模型擬合度不佳，為此有必要對(duì)模型作出修正。

3.6.4 模型的修正

據(jù)輸出提示，將“社交與學(xué)習(xí)”指標(biāo)變量下的push9和push10兩個(gè)測(cè)量誤差變量（e1-e2）設(shè)為共變關(guān)系，修正后的結(jié)果（表8）為CMIN/DF=3.777，P<0.000，RMSEA=0.078，GFI=0.964，NFI=0.858，CFI=0.887，IFI=0.918，表明修正后的模型數(shù)據(jù)與大部分指標(biāo)擬合得較好。需求動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖如圖5所示。

3.6.5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

通過以上對(duì)模型的初步建立和修正，對(duì)研究的假設(shè)作出了檢驗(yàn)，具體結(jié)果如下（表9）：

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 體育鍛煉動(dòng)機(jī)推-拉-阻各量表具有良好的信效度

基于推拉理論而編制出的大學(xué)生體育鍛煉需求動(dòng)機(jī)問卷，通過檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性效度和結(jié)構(gòu)效度，結(jié)合兩輪的專家調(diào)查法，最后各量表的信效度與量表編制的標(biāo)準(zhǔn)相吻合，可有效解釋大學(xué)生體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、特征。

4.1.2 大學(xué)生體育鍛煉受到推-拉-阻因素的影響

大學(xué)生體育鍛煉需求動(dòng)機(jī)具有推力的“健身健美”“社交與學(xué)習(xí)”，拉力的“舒壓放松”“鍛煉特質(zhì)與服務(wù)”“外部效應(yīng)”和阻力中的“個(gè)人阻礙”“設(shè)施與能力阻礙”這三個(gè)主要作用力的影響。其中推力動(dòng)機(jī)“健身健美”是參與鍛煉的最大驅(qū)動(dòng)力，拉力動(dòng)機(jī)“舒壓放松”的吸引力度最高，“個(gè)人阻礙”是大學(xué)生參與體育鍛煉最大的障礙。

4.1.3 大學(xué)生體育鍛煉參與動(dòng)機(jī)推-拉-阻之間呈顯著正、反向相關(guān)影響

本文證實(shí)了研究假設(shè)1、2、3、4對(duì)大學(xué)生體育鍛煉行為具有顯著影響，而“外部效應(yīng)”未產(chǎn)生顯著關(guān)系，即假設(shè)5不成立;阻力的“個(gè)人阻礙”和“設(shè)施與能力阻礙”對(duì)體育鍛煉行為均有顯著負(fù)向影響。

4.2 建議

4.2.1 明確大學(xué)生內(nèi)部需求，增強(qiáng)大學(xué)生推力。根據(jù)大學(xué)生群體的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)和規(guī)劃體育課程的類型及教學(xué)方案，增強(qiáng)體育課程的實(shí)用性，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)鍛煉需求和超越自我，在實(shí)踐中經(jīng)歷和感悟體育鍛煉回報(bào)的效果，激發(fā)他們的鍛煉欲望和能持久進(jìn)行鍛煉的耐力。

4.2.2 加大體育鍛煉在大學(xué)生群體中的拉力，提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。將體育真正回歸教育，可采用體育課、課外體育活動(dòng)及體育競(jìng)賽三者相結(jié)合的一站式教學(xué)服務(wù)方式刺激學(xué)生的體育欲望，引導(dǎo)學(xué)生做到體育課與課外鍛煉的合理銜接，提高體育鍛煉的吸引力。

4.2.3 突破大學(xué)生參與體育鍛煉的阻礙，喚醒學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的興趣。相關(guān)教育者應(yīng)深入研究學(xué)生無法自我克服的阻礙原因，幫助學(xué)生克制自身的生理和心理障礙，提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既愛體育，亦愛體育課的目標(biāo)。

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