詳細(xì)地說出思維的過程

楊和平

摘要學(xué)生準(zhǔn)確提煉了《臺(tái)階》一文中“父親造臺(tái)階前的表現(xiàn)”信息，筆者仍然要求學(xué)生還原思維的過程。這樣做的原因是：第一，改變學(xué)生只重結(jié)果而輕視過程的習(xí)慣。第二，強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。第三，學(xué)生說出自己思考問題的過程，就是教會(huì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是兵教兵的策略?；诖?，教師再闡釋答案并給出答案的依據(jù)和思維的過程，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和樂于思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞信息提煉;兵教兵;還原;思維過程

執(zhí)教《臺(tái)階》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“信息提煉”環(huán)節(jié)，請學(xué)生概括父親在造臺(tái)階前、中、后的表現(xiàn)。

我們的教學(xué)，從宋同學(xué)說父親造臺(tái)階前的表現(xiàn)開始。宋同學(xué)說：“父親感嘆臺(tái)階低，渴望有新臺(tái)階，并為之準(zhǔn)備，積極開展各項(xiàng)工作?！?/p>

這是一個(gè)非常好的提煉，比較準(zhǔn)確地概括了父親在造臺(tái)階前的表現(xiàn)。如果為了教學(xué)進(jìn)程更順暢，就“一筆帶過”了。但是，筆者在課前觀察同學(xué)們的預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)僅此一位能夠相對準(zhǔn)確寫出父親造臺(tái)階前的表現(xiàn)。于是，筆者想著“兵教兵”的策略，向宋同學(xué)追問：“現(xiàn)在請你說說你是怎么提煉的，你的答案是怎么得出的？”良久，宋同學(xué)沉默不語。筆者提醒說：“比如，你說父親渴望有新臺(tái)階，你是從什么地方得出來這個(gè)答案的?！闭f出思考問題的過程，對這個(gè)班的孩子來說，或許確實(shí)存在難度，宋同學(xué)依然不語。筆者說：“我告訴大家，他的概括是非常準(zhǔn)確的，有幾個(gè)詞提煉非常好，比如感嘆‘渴望‘準(zhǔn)備，都非常好的概括了父親在造臺(tái)階前的行為表現(xiàn)。”

學(xué)生已然說出了準(zhǔn)確的答案，為什么還要為難他說出思考問題的過程？這里有三點(diǎn)基本考慮。第一，改變學(xué)生只重結(jié)果而輕視過程的習(xí)慣。實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們很多學(xué)生只追求結(jié)果，記老師講的，抄參考書的，胡亂寫的，而缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣和深度探究的追求。讓學(xué)生說出自己思考問題的過程，目的是要幫助學(xué)生更重視思維的過程，而不僅是問題的答案和結(jié)果。第二，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。有一些學(xué)生，他們有時(shí)雖然能夠抓住問題的關(guān)鍵，但是，他們卻不能將自己的思考準(zhǔn)確表達(dá)出來，在思維方法和表達(dá)方式上依然缺少訓(xùn)練。而讓學(xué)生說出自己思維的過程，就是教給他們思維的方法，訓(xùn)練他們的表達(dá)力。第三，學(xué)生說出自己思考問題的過程，就是教會(huì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是“兵教兵”的策略。如前所說，課前觀察，我們發(fā)現(xiàn)全班僅有這一位同學(xué)準(zhǔn)確寫出了父親造臺(tái)階前的表現(xiàn)，讓他說出自己思考問題的過程，就是在幫助全班其他同學(xué)解決這個(gè)問題。否則，其他同學(xué)也只是“抄抄同學(xué)和老師的答案”，而失去了思維訓(xùn)練的過程，學(xué)習(xí)就成了“假學(xué)習(xí)”，教學(xué)就成了“假教學(xué)”。

接下來的教學(xué)，教師給出了答案示例：“為造臺(tái)階辛苦準(zhǔn)備大半輩子;抽煙時(shí)盯著別人家臺(tái)階。”并為同學(xué)們闡述了思考問題的過程：

首先，請同學(xué)們看到課文的第10段第一句話“父親的準(zhǔn)備是十分漫長的”，看到第16段第一句話 “父親就這樣準(zhǔn)備了大半輩子”，這兩句告訴我們，第10～16段在寫父親“準(zhǔn)備造臺(tái)階”。這兩句話中，有兩個(gè)詞語很關(guān)鍵，一個(gè)是“準(zhǔn)備”，另一個(gè)是“十分漫長”或“大半輩子”。

其次，請同學(xué)們看到第11段中的“七個(gè)月”“四個(gè)月”“半個(gè)月”“半個(gè)月”，第15段中的“冬天”“雞叫三遍”“黃昏”，這些詞語告訴我們，父親的準(zhǔn)備是“冒著嚴(yán)寒酷暑”“起早摸黑”的，因?yàn)槔蠋煹母爬?，只有一行空間，就提煉成“辛苦”。因此，我們就將父親的第一點(diǎn)表現(xiàn)，概括成“為造臺(tái)階辛苦準(zhǔn)備大半輩子”。這里的“大半輩子”“辛苦”“準(zhǔn)備”三個(gè)詞，來源都是有依據(jù)的。

第三，請同學(xué)們看到文章的第12、13段，看看作者的描寫，“往臺(tái)階上一坐”“開始‘磨刀”“看見別人家高高的臺(tái)階”“搖不散父親那專注的目光”，這是在寫父親怎樣的表現(xiàn)？宋同學(xué)的概括非常準(zhǔn)確父親“渴望”有高臺(tái)階的新房子，從文字層面看，就是寫父親“坐在臺(tái)階上抽煙，盯著別人家的臺(tái)階”。

按照這樣的教學(xué)方式，我們放慢了教學(xué)節(jié)奏，帶著學(xué)生分析父親造臺(tái)階中、造臺(tái)階后的表現(xiàn)。待全部分析完成后，我們依然沒有急著走進(jìn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，再一次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)原三次信息提煉的思維過程，并給出“找準(zhǔn)文本范圍”“圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語尤其是關(guān)鍵動(dòng)詞”“組合成簡明語句”三個(gè)關(guān)鍵步驟。

那么，為什么要這么做呢？第一，教學(xué)急不得。教學(xué)不是為了完成任務(wù)，而是為了促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生獲得，讓學(xué)生在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美獲得等方面有所長進(jìn)。第二，詳細(xì)地說出思維過程，永遠(yuǎn)比記下答案、抄抄結(jié)果重要。學(xué)生可以不記錄答案，可以不抄寫結(jié)果，但不可以不思考，不可以不能說出思維的過程。第三，反復(fù)闡釋思維的過程，就是在教給學(xué)生思維的方法，就是在教給學(xué)生解決問題的路徑，也就是在促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

思維之花的燦爛，不只在盛開的剎那，更在它含苞孕育的過程，沒有這個(gè)過程的芬芳，豈有綻放的香遠(yuǎn)益清？

【作者通聯(lián)：廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院】