中職學(xué)校學(xué)生欺凌事件引發(fā)的思考

摘要：近年來(lái)，學(xué)生欺凌事件屢禁不止，嚴(yán)重影響著青少年的身心健康，觸動(dòng)著每一位教育者的心。本文就筆者在中職學(xué)校擔(dān)任班主任期間，遇到的兩起學(xué)生欺凌事件不同的處理方法，提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)生欺凌;思考

2020年，在新修訂的《未成年人保護(hù)法》中指出“學(xué)生欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為”。學(xué)生欺凌事件在校園里屢禁不止，更有甚者將欺凌上升為暴力，一起起暴力事件的報(bào)道觸動(dòng)著每一位教育者的心。學(xué)生欺凌嚴(yán)重影響著青少年的身心健康，作為一名教育工作者，特別是班主任，我們更應(yīng)該思考學(xué)生欺凌發(fā)生的原因，如何正確處理學(xué)生欺凌事件。

一、兩起學(xué)生欺凌事件

筆者在擔(dān)任班主任期間曾兩次遇到過(guò)學(xué)生欺凌事件，兩起欺凌事件都是發(fā)生在同班級(jí)學(xué)生之間，都屬于恃強(qiáng)凌弱。

第一次欺凌發(fā)生在一個(gè)烹飪班，一個(gè)宿舍里較高大點(diǎn)的男生平時(shí)喜歡欺負(fù)同宿舍一個(gè)個(gè)子較小的男生，被欺負(fù)的學(xué)生性格非常內(nèi)向，家庭條件不是很好，自卑心理較嚴(yán)重。因班上的幾個(gè)女生，同時(shí)也是班委實(shí)在看不下去這種欺凌行為，就到辦公室跟我詳細(xì)說(shuō)了這件事。比較高大的、霸道的那個(gè)男生經(jīng)常讓比較弱小的學(xué)生幫忙跑腿買東西、打飯，時(shí)間久了還經(jīng)常讓弱小的學(xué)生幫其洗衣服、洗鞋子，不幫的話就威脅甚至動(dòng)手打這個(gè)學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了，不僅是這個(gè)高大些的男生欺負(fù)他，其他跟這個(gè)高大些的男生處得好，經(jīng)常一起玩的幾個(gè)男生也開始加入了欺負(fù)的行列。第一次遇到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我的內(nèi)心是很憤怒的，每次開班會(huì)都一再?gòu)?qiáng)調(diào)嚴(yán)禁“校園欺凌”事件的發(fā)生，學(xué)生都根本沒(méi)有放在眼里。于是我立馬找欺凌者談話，苦口婆心的告訴他們這種行為的危險(xiǎn)性，對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育。然后找學(xué)生家長(zhǎng)到校參與教育，學(xué)生寫下保證書，并接受相應(yīng)的懲罰。對(duì)于被欺凌的學(xué)生，我讓他搬離了這個(gè)宿舍，多次找他談話，告訴他遇到這種事情的處理方法，后來(lái)經(jīng)班上學(xué)生反映該生已經(jīng)不再跟這一伙欺負(fù)他的學(xué)生相處，膽子也大了一些，被欺凌的行為也沒(méi)有再發(fā)生了。這樣處理后欺凌的學(xué)生看似已經(jīng)知道事情的嚴(yán)重性，并保證今后不會(huì)再欺負(fù)同學(xué)了，但是欺凌者和被欺凌者之間也會(huì)產(chǎn)生隔閡，影響了同學(xué)之間的關(guān)系。

第二次帶班的時(shí)候班上又出現(xiàn)類似的欺凌行為，這一次發(fā)生在一個(gè)汽修班，班上全部都是男生。被欺凌者個(gè)子雖然較高，但是性格比較軟弱，跟欺負(fù)他的學(xué)生也不住同一間宿舍。欺負(fù)他的學(xué)生從體型上看，還不如這個(gè)被欺負(fù)的學(xué)生強(qiáng)壯。據(jù)調(diào)查的情況看，被欺凌者經(jīng)常被要求到超市幫買東西，到食堂買早點(diǎn)、打飯，上實(shí)訓(xùn)課前到教室拿課本，值日的時(shí)候幫打掃，后來(lái)發(fā)展到被要求洗衣服、洗鞋子。被欺負(fù)的學(xué)生同樣也不敢找班主任反映情況，害怕班主任知道了后欺負(fù)他的學(xué)生會(huì)變本加厲地報(bào)復(fù)他。后來(lái)是班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)看不下去跟我反應(yīng)了我才知道。

兩次欺凌行為讓我也意識(shí)到這種欺凌行為可能是普遍存在的，于是第二次處理這種事情的時(shí)候我跟其他班主任交流了經(jīng)驗(yàn)，采取了不一樣的處理方式-由我來(lái)取代幫忙的位置。于是我主動(dòng)問(wèn)欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生吃什么早點(diǎn)，并于第二天早上買來(lái)給他;遇到他值日的那天，我主動(dòng)到教室?guī)退驋咝l(wèi)生。連續(xù)幾天后他也意識(shí)到事情有點(diǎn)不對(duì)勁了，于是他主動(dòng)到我辦公室找我，問(wèn)我是不是他做錯(cuò)什么了，為什么我要這樣對(duì)他。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，就問(wèn)他是不是很喜歡讓別人幫自己做事情？如果是這樣的話不用跟我客氣，我隨時(shí)可以提供幫助，任何時(shí)候只要需要幫忙都可以來(lái)找我，不要讓麻煩班上其他同學(xué)。這時(shí)他明白了，原來(lái)是他經(jīng)常欺負(fù)人的事情我知道了。于是他馬上跟我道歉說(shuō)他知道錯(cuò)了，以后再也不會(huì)這樣了。我也適時(shí)對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，這件事后就再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)他欺凌同學(xué)的事情了。

二、兩起學(xué)生欺凌事件的思考

經(jīng)過(guò)兩件欺凌事件，我也意識(shí)到了校園欺凌是普遍存在的，應(yīng)該要引起班主任的重視，在處理類似問(wèn)題時(shí)，也可以轉(zhuǎn)換一下思路。

（一）對(duì)欺凌者的教育

絕大部分中職生都是十多歲的孩子，心智還不成熟，考慮問(wèn)題還不夠全面，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，部分學(xué)生到中職學(xué)校就讀就是抱著混日子、混文憑的心態(tài)來(lái)的。因?yàn)樾袨榱?xí)慣差、成績(jī)不理想，在中學(xué)時(shí)就是容易被老師忽略的群體。在中職學(xué)校產(chǎn)生學(xué)生欺凌的原因很多，學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)都有可能讓學(xué)生變成一個(gè)欺凌者，因不被重視，在中學(xué)階段他們可能就已經(jīng)放縱自己，不在乎自己是否變得更差，有些學(xué)生在初中時(shí)可能就已經(jīng)是班上甚至是學(xué)校的“小霸王”了。他們進(jìn)入到中職學(xué)校以后，之前養(yǎng)成的“霸道”行為并不會(huì)收斂，一旦發(fā)現(xiàn)膽小懦弱的學(xué)生，他們就會(huì)實(shí)施欺凌。從這一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能對(duì)自己的這種行為已經(jīng)是習(xí)以為常，并沒(méi)有覺(jué)得自己犯的錯(cuò)有多嚴(yán)重，或者說(shuō)根本沒(méi)有覺(jué)得自己的行為是錯(cuò)的。所以作為中職班主任，我們可以多一點(diǎn)耐心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤之處，就像本文案例2的處理方法一樣，“以其人之道，還治其人之身”，他喜歡欺壓別人，那么班主任也就扮演一下“欺壓者”，用班主任的身份對(duì)他進(jìn)行“欺壓”，明白“己所不欲勿施于人”的道理，真正認(rèn)識(shí)到欺負(fù)人的這種行為是錯(cuò)誤的。另一方面，因?yàn)檫@件事并沒(méi)有鬧得全班甚至全校皆知，也保全了欺凌者的面子，只要他能收斂自己的欺凌行為，跟班上其他同學(xué)相處起來(lái)也會(huì)比較融洽。

（二）充分發(fā)揮班集體的力量

欺凌事件不像校園暴力，一旦發(fā)生就能第一時(shí)間知道，它存在的時(shí)間較長(zhǎng)，都是平時(shí)看起來(lái)比較輕微的同學(xué)間的玩笑，或者是同學(xué)之間的相互幫忙，隱蔽性較強(qiáng)，潛伏期也較長(zhǎng)，具有反復(fù)性，班主任要想發(fā)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)也較難。但是要任其發(fā)展，對(duì)被欺凌者無(wú)論在身體還是心理上都會(huì)造成不小的傷害，嚴(yán)重的甚至?xí)尡黄哿枵弋a(chǎn)生焦慮、抑郁、自殺等問(wèn)題。班主任要充分發(fā)揮班干部的作用，注重對(duì)班干部正能量的培養(yǎng)，這樣在欺凌行為發(fā)生的時(shí)候，班干部才會(huì)及時(shí)告知班主任，將事情控制在傷害最小的范圍內(nèi)。同時(shí)也要注意良好班風(fēng)的培養(yǎng)，讓整個(gè)班級(jí)樹立正確的人生觀，用積極、向上的班風(fēng)影響學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，一定程度上減少學(xué)生欺凌事件的發(fā)生。另一方面，因?yàn)榱己冒囡L(fēng)的影響，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正能量，用正能量壓住班上的“歪風(fēng)邪氣”，發(fā)生班上同學(xué)被欺負(fù)的時(shí)候哪怕不是班委也能挺身而出，幫助被欺負(fù)的同學(xué)，就算不敢挺身而出也能主動(dòng)向班主任反映情況，而不是做一個(gè)事不關(guān)己的“旁觀者”。

作為一名教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，教育欺凌者的目的就是要杜絕欺凌事件的發(fā)生，預(yù)防因欺凌事件的發(fā)酵引發(fā)的危害學(xué)生身心健康的事件發(fā)生。當(dāng)發(fā)生學(xué)生欺凌事件時(shí)，我們不是直接將實(shí)施欺凌者一通臭罵，找家長(zhǎng)、找學(xué)校讓學(xué)生不敢再實(shí)施欺凌。有時(shí)候換個(gè)角度來(lái)處理，或許效果要比單純說(shuō)教要管用得多，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳紅權(quán).淺議校園欺凌[J].教學(xué)與研究，2020，（7）.

作者簡(jiǎn)介

茶曉陳（出生年月：1985年8月），性別女，民族：彝族，籍貫：云南保山。職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：教育教學(xué)