疫情期間貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的問題及對策研究

摘要：教育扶貧是我國精準扶貧戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容，教育信息化發(fā)展對教育扶貧具有非常重要的作用。本文運用習近平關(guān)于教育扶貧重要論述的理論視角以及深度訪談的研究方法，結(jié)合當下疫情期間教育信息化的發(fā)展和運用，深入探討了疫情期間貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的問題及對策。研究表明：貧困地區(qū)教育信息化存在以下問題：（1）應試教育為主，素質(zhì)教育匱乏;（2）課程體系混亂，難以有效銜接;（3）本土師資薄弱，外部依賴性強。提出以下對策：（1）有效利用教育信息化發(fā)展素質(zhì)教育;（2）因地制宜完善線上課程體系;（3）加強師資培訓，做好本土教育.

關(guān)鍵詞：疫情;教育信息化;教育扶貧

引言

新冠肺炎疫情對全國教育工作帶來深刻的影響，全國范圍內(nèi)的停課停學也對教育信息化的建設程度提出了較高的要求。

近年來，隨著我國精準扶貧戰(zhàn)略的不斷實施，貧困地區(qū)教育信息化建設取得初步成效。本次疫情期間由于落實“停課不停學”的理念，教育信息化也發(fā)揮了重要的作用，盡可能保障疫情期間學生的受教育權(quán)利。

一、文獻回顧與提出問題

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國多數(shù)學者研究教育信息化建設的問題。張曉妍（2020）指出當前我國教育信息化的城鄉(xiāng)差距較大，并且部分課程資源短缺，應該注重城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展以及積極建設網(wǎng)絡資源平臺;謝莉莉（2020）認為當前高職教育信息化存在信息資源滯后、教師信息素養(yǎng)及能力不足、高職院校缺乏相關(guān)的配套政策，針對以上問題應該進行不斷完善。而歐陽志遷（2020）指出信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素在于教師，當前村小教師素質(zhì)需要不斷提升才能順應教育信息化時代的發(fā)展。

當前研究教育信息化的問題缺乏科學的實證分析，問題及對策的提出缺少科學的論證環(huán)節(jié);其次，當前教育信息化的研究很少將此問題與教育扶貧、貧困問題相結(jié)合;最后，當前的教育信息化問題研究多停留在教學秩序正常時期，針對特殊時期譬如以疫情為背景的研究比較缺乏?；诖?，本文提出的問題是：貧困地區(qū)多年來建設的教育信息化項目在把本次疫情中發(fā)揮了什么樣的做樣？暴露出什么樣的問題？應該如何改進？

二、理論視角與研究設計

（一）理論視角

本文通過對習近平關(guān)于教育扶貧重要論述的理論進行梳理，選取關(guān)于教育信息化的重要論述，并運用此理論視角對疫情期間貧困地區(qū)的教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析。

習近平總書記對我國精準扶貧工作提出重要的思想理論論斷，關(guān)于教育扶貧的重要論述的內(nèi)容為：第一，促進職業(yè)教育的發(fā)展。第二，教育信息化發(fā)展。第三，扶貧要注重“扶志”與“扶智”相結(jié)合。第四，教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。

本文重點分析習總書記關(guān)系教育信息化的論斷，習總書記高度強調(diào)教育信息化發(fā)展對教育扶貧的重要性，在主持召開網(wǎng)絡安全和信息化工作座談會上指出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在主推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>

本文基于習總書記關(guān)于教育信息化發(fā)展對于貧困地區(qū)教育扶貧的作用，并且結(jié)合當下疫情背景，考察貧困地區(qū)教育信息化的成果以及在運用過程中的問題及對策研究。

（二）研究設計

1. 研究方法

本文采用目的性抽樣的方法，選取四川省涼山州W縣某校，選取此方法是因為該校具有一定的代表性，具體表現(xiàn)為：該校教師隊伍層次豐富，具有不同年齡段的教師，能夠最大化地反映出不同年齡段教師對教育信息化地態(tài)度;并且該校的教育信息化具有一定的實施基礎，更能反映出在使用過程中的問題。

2. 研究數(shù)據(jù)及來源

本文共對8名教師進行受訪談，受訪者均來來自W中學，該所中學是一所綜合學校，因此在抽樣時兼顧普高類型以及職高類型的。在年級類型上，主要選取非畢業(yè)班，以高一高二為主。該學校的情況是普高版采取全省統(tǒng)一的網(wǎng)課形式，而職高班則采用本校教師線上直播的形式開展網(wǎng)課。

三、貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展問題

（一）應試教育為主，素質(zhì)教育匱乏

當前貧困地區(qū)疫情期間的教育信息化內(nèi)容均為應試教育，素質(zhì)教育內(nèi)容極其缺乏，甚至根本沒有開展相關(guān)活動。部分任課教師仍然認為教育信息化就是“上網(wǎng)課”，因此將線下教育原封不動的搬到網(wǎng)上，造成效率低下。教育信息化思維較為匱乏，貧困地區(qū)的教師并未能結(jié)合此次疫情對學生開展衛(wèi)生、愛國等相關(guān)主題教育，而只是簡單的傳授課程知識。

（二）課程體系混亂，難以有效銜接

貧困地區(qū)在此次疫情過程中教育信息化的課程內(nèi)容安排缺乏預見性與規(guī)劃性，在四川省統(tǒng)籌安排下才開始開展線上教育;其次，網(wǎng)課內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足不同層次學生的需要，所講內(nèi)容十分局限;最后是網(wǎng)課師資隊伍缺乏穩(wěn)定性對學生的學習情況造成較大的影響，難以在短時間內(nèi)適應不同教師的授課風格及習慣，因此銜接性較差。

（三）本土師資薄弱，外部依賴性強

在本次疫情期間，暴露出貧困地區(qū)教育扶貧工作的短板，具體表現(xiàn)為：第一，本地師資薄弱。前期線上教育并未能滿足學生的學習需求，本地教師對網(wǎng)上平臺以及直播平臺的使用技能欠缺。第二，本地教師對外界直播資源的依賴程度較高，課后輔導工作并不及時，對學生在直播課程中的疑惑并不能及時解決。

四、對策及建議

（一）有效利用教育信息化發(fā)展素質(zhì)教育

在我國貧困地區(qū)，長期以來教育觀念落后，教育資源匱乏，所以在此次疫情中，仍然為應試教育。貧困地區(qū)教育工作者應該充分認識到教育信息化的重要性，不斷更新教育理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源開展素質(zhì)教育，最大程度利用好教育信息化平臺。

（二）因地制宜完善線上課程體系

當前貧困地區(qū)要結(jié)合本地的教育教學實際情況，制定符合本地學生學情的線上教育課程體系，能夠最大程度地彌補貧困地區(qū)師資短缺以及教育觀念落后地問題，教育信息化不能僅僅停留在硬件設施的普及階段，更應該以此為契機挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)線上教育與線下教育的有機結(jié)合。

（三）加強師資培訓，做好本土教育

第一，政府及主管教育部門應該加大師資培訓投入，提供多種教師技能培訓會，提高教師的教育教學的能力和水平以及多媒體使用的技能;第二，學校應該重視開發(fā)具有民族特色的本土教育課程，要重視本土教育的開發(fā)和本土教育人才的培養(yǎng);第三，教師應該不斷提高自身技能以滿足教育信息化的發(fā)展，同時要增強職業(yè)責任感，做好線下教育教學工作。

作者簡介

呂國慶1995，男，漢族，河南靈寶，碩士研究生，農(nóng)村社會學，四川大學，四川成都，郵編，610065

參考文獻

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