摘要：英語語音意識(shí)是英語語音學(xué)習(xí)過程中重要組成部分，其與英語閱讀，英語拼讀以及學(xué)生的英語綜合能力有著密切關(guān)系。本文從對(duì)高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生英語語音意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析著手，對(duì)所出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語語音意識(shí);高職高專;英語師范專業(yè)學(xué)生

一.引言

語音意識(shí)是一種元語言意識(shí)，指的是個(gè)體對(duì)單詞中不同語音單位的識(shí)別與操縱能力 （Goswami，2006），蘊(yùn)含著個(gè)體對(duì)語言中語音結(jié)構(gòu)的敏感度（ Kuo&Anderson，2008）。語音意識(shí)與學(xué)生英語閱讀能力，單詞認(rèn)讀能力等密切相關(guān)，是學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要部分。尤其是對(duì)于將來走向小學(xué)英語教師崗位的高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生來說，語音意識(shí)的培養(yǎng)更為重要，因?yàn)閮和怯⒄Z語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。

二.高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生英語語音意識(shí)現(xiàn)狀

1.英語語音意識(shí)淡薄。高職高專師范專業(yè)一般在一年級(jí)為學(xué)生開設(shè)英語語音課程，但因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生英語語音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，普遍存在英語語音問題，所以教師教學(xué)內(nèi)容著重語音基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。導(dǎo)致之前初高中未經(jīng)過英語語音意識(shí)培訓(xùn)的高職高專師范專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)后，英語語音意識(shí)仍然淡薄，英語閱讀拼寫能力仍較差，從而影響學(xué)生自信，難以用全英文展開小學(xué)英語課堂教學(xué)。

2.漢語語音意識(shí)影響較大。語言遷移，即學(xué)習(xí)者把本族語的特點(diǎn)投射到第二語言中，其主要表現(xiàn)在語言分析分各個(gè)層面上。語言學(xué)家T.Odlin將語言遷移區(qū)分為正向遷移和負(fù)向遷移，而語音遷移是語言遷移中最普遍的。在英語語音意識(shí)形成過程中，漢語語音意識(shí)的負(fù)遷移影響很大，是英語語音意識(shí)形成過程中的重大阻力。

3.缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)有效的實(shí)訓(xùn)。高職高專英語師范專業(yè)雖然開設(shè)有英語語音課，但一般每周兩課時(shí)，并不能滿足學(xué)生英語語音訓(xùn)練與英語語音意識(shí)的培養(yǎng)。語音課又是一門需要大量實(shí)訓(xùn)的課程，否則難以將理論與實(shí)踐結(jié)合。而缺乏賬期有效的實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致高職高專師范專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，并難以形成較強(qiáng)的英語語音意識(shí)。

4.對(duì)英語語音意識(shí)培養(yǎng)重視力度不夠。不管是教師還是學(xué)生，在大學(xué)階段英語語音學(xué)習(xí)重視度不夠，更別提英語語音意識(shí)的培養(yǎng)。關(guān)于兒童英語語音意識(shí)培養(yǎng)的研究很多，大多數(shù)認(rèn)為英語語音意識(shí)在兒童時(shí)期已經(jīng)完成，而大學(xué)生已經(jīng)是成年人，具有成年人的認(rèn)知能力，英語語音意識(shí)已經(jīng)形成無法改變。這一觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸被推翻，但高職高專英語語音教學(xué)中對(duì)于英語語音意識(shí)的培養(yǎng)還未改變現(xiàn)狀。

三.提升高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生語音意識(shí)對(duì)策

1. 提升教師本身英語語音意識(shí)。高職高專很多英語教師本身英語語音意識(shí)不夠強(qiáng)，關(guān)注點(diǎn)多是英語語音基礎(chǔ)知識(shí)輸入，而且很多老師對(duì)于近年流行自然拼讀法并不是很了解，進(jìn)而無法運(yùn)用于英語語音教學(xué)。誕生于16世紀(jì)末的英國(guó)，18世紀(jì)90年代在美國(guó)得到一定程度的推廣的自然拼讀法，讓教師能夠幫助學(xué)習(xí)者辨別字母與英語語音間關(guān)系，了解音形對(duì)應(yīng)，使學(xué)生更容易掌握單詞拼寫。高職高專英語師范專業(yè)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)最新英語語音方面理論知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)儲(chǔ)備外，改變教學(xué)觀念，了解大學(xué)生英語語音意識(shí)培養(yǎng)的方法與重要性，這樣才能為培養(yǎng)高職高專師范英語專業(yè)學(xué)生英語語音意識(shí)甚至英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)生英語語音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練，利用漢語語音意識(shí)正遷移影響，促進(jìn)英語語音意識(shí)的培養(yǎng)。根據(jù)Treiman（1991）的“語音意識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論”，語音意識(shí)可以分為三大層面：音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)單元（首音-韻腳）意識(shí)和音位意識(shí)。漢語拼音和英語所使用的字母相似，聲母相當(dāng)英文首音，韻母相當(dāng)韻腳，而聲調(diào)則相當(dāng)重音，所以正遷移能在漢英之間進(jìn)行（張積家、林志華，2002）。漢語語音意識(shí)對(duì)英語語音學(xué)習(xí)存在正遷移與負(fù)遷移。所以需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生英語語音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練，將正遷移影響發(fā)揮到最大化，促進(jìn)英語語音意識(shí)形成。與傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)相比，英語語音意識(shí)培訓(xùn)對(duì)提升英語單詞認(rèn)讀能力的作用更為有效，但是干預(yù)訓(xùn)練模式有很多種，教師需要進(jìn)行不斷的嘗試，找到最適合對(duì)應(yīng)水平的有效干預(yù)模式，實(shí)現(xiàn)有效英語語音教學(xué)。

3.利用多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生語音訓(xùn)練與語音意識(shí)培養(yǎng)。一方面，利用朋輩原理，將學(xué)生組成不同小組，每一組分配英語語音相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生成為組長(zhǎng)，制定語音訓(xùn)練計(jì)劃，幫助組員進(jìn)行語音訓(xùn)練指導(dǎo)與語音意識(shí)的培養(yǎng)。其次，組織校內(nèi)各種提升英語語音的比賽，比如配音比賽等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音積極性。再次，在信息化發(fā)展迅速的時(shí)代，應(yīng)利用多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各種app，比如趣配音，ismart，itest等訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生得以持續(xù)訓(xùn)練，教師能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生語音意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)英語語音教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和精品課程建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足所有學(xué)生得到訓(xùn)練和獲得被糾正讀音的機(jī)會(huì)的需求。因此，推動(dòng)英語語音教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，才能為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂實(shí)訓(xùn)練習(xí)與指導(dǎo)機(jī)會(huì)。同時(shí)，不只是高職高專師范專業(yè)學(xué)生，對(duì)于非英語專業(yè)的其他大學(xué)生來說，優(yōu)秀國(guó)家級(jí)英語語音精品課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，更能夠讓他們獲得提升英語語音意識(shí)的機(jī)會(huì)。

四.結(jié)語

英語語音意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生來說尤其重要，因?yàn)檫@是他們未來職業(yè)所需。另外，英語語音意識(shí)與英語閱讀拼寫能力之間有著密切關(guān)系，而高職高專學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，英語閱讀拼寫能力差的現(xiàn)象。因此，對(duì)高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生英語語音意識(shí)的培養(yǎng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

[1]徐瑩，2021，大學(xué)生結(jié)構(gòu)化英語語音意識(shí)干預(yù)的有效性，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》第1期.

[2]張積家、林志華，2002，漢語拼音水平與英語語音意識(shí)、英語拼寫能力的關(guān)系，《心理科學(xué)》第25期

作者簡(jiǎn)介

束慶娟，1985年8月，女，漢，皖，英語教育專業(yè)教研室主任，研究生，英語翻譯，桐城師范高等專科學(xué)校，安徽省安慶市，231400

基金項(xiàng)目

2019年校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《語言遷移視域下皖中江淮官話與高職高專英語師范專業(yè)學(xué)生語音習(xí)得研究》（TCSZ2019SKqn02）;2017年校級(jí)質(zhì)量工程一般項(xiàng)目《對(duì)分課堂教學(xué)法在高職旅游酒店專業(yè)信息素養(yǎng)課程中的教學(xué)應(yīng)用研究》（TCSZ2017JYB09）;2019年校級(jí)桐城派與桐城文化研究專題《桐城派科學(xué)思想與實(shí)踐研究》（TCSZ2019SKZXzd02）