以問題為導(dǎo)向：用心琢磨教材細(xì)節(jié)

米善軍 唐紅梅

摘要：教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以以問題為導(dǎo)向，站在教師和學(xué)生兩個(gè)層面不斷向自己拋出問題，用心琢磨教材的每處細(xì)節(jié)。教師需要用心琢磨教材出現(xiàn)的每位歷史人物、敘述的每句話語(yǔ)、展示的每則史料和展現(xiàn)的每個(gè)歷史事件，并將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，形成完整的課堂教學(xué)主線。

關(guān)鍵詞：歷史教材;問題導(dǎo)向;歷史教學(xué)

教材是教師在教學(xué)實(shí)踐中最重要和最核心的資料，是從事教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。重視、研究和深挖教材是教師從事教學(xué)應(yīng)該擁有的最基本的素養(yǎng)。教材中的每個(gè)歷史事件、每句話和每幅圖片都是專家們千挑萬(wàn)選，精心選擇的結(jié)果。因此，教材上出現(xiàn)的所有文字都不是隨意發(fā)揮的廢話，每張圖片都不是隨意擺設(shè)上去的，甚至可以這樣說(shuō)，教材上的每處角落都暗含玄機(jī)，用意深遠(yuǎn)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，若是沒有這樣一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)可能會(huì)流于表面，對(duì)師生都是不利的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師可能對(duì)教材的理解浮于表面;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么，應(yīng)該如何真正用好權(quán)威的初中歷史教材呢？筆者認(rèn)為教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以以問題為導(dǎo)向，努力做到用心琢磨教材的每處細(xì)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教材的深度學(xué)習(xí)和深入鉆研。本文試以統(tǒng)編初中歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》為例嘗試說(shuō)明筆者的些許思考。

一、琢磨教材出現(xiàn)的每個(gè)人物

歷史是由人創(chuàng)造的，了解歷史人物在某一歷史情境中的所思所想所做對(duì)把握歷史事件至關(guān)重要。教材中的每--課都會(huì)出現(xiàn)很多歷史人物，面對(duì)這些歷史人物，教師應(yīng)該根據(jù)課程的主題去查找相關(guān)資料了解他們的人生經(jīng)歷，尤其是他們?cè)谔囟v史情境下的重要活動(dòng)，而不是淺嘗輒止，匆匆而過，僅僅停留在教材的初步敘述之中。因?yàn)檫@樣是不利于深入和深刻地把握教材內(nèi)容。例如，第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》中主要涉及11位重要的人物，第17課的核心主題是外交，那么，教師的課前備課，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握這些重要人物在不同時(shí)期關(guān)于外交方面的活動(dòng)或思想。這樣才可能更深入的理解他們?cè)诋?dāng)時(shí)外交中所發(fā)揮的重要作用，理解他們是如何影響外交的進(jìn)程和走向。然后，再通過精心裁選，找出那些對(duì)課堂教學(xué)有用，便于學(xué)生接受的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講述。

二、琢磨教材敘述的每句話語(yǔ)

教材的語(yǔ)言是凝練而富有豐富內(nèi)涵的，需要教師仔細(xì)研讀，深入思考。教師應(yīng)該思考教材中敘述的每句話語(yǔ)的含義，思考語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。不僅要掰開揉碎思考每句話，而且還要整合琢磨每段話，甚至是段落與段落之間、子目與子目之間的關(guān)系與聯(lián)系。琢磨它們是平行并列還是層層遞進(jìn)。通過這樣的思考和琢磨，教師就可以清晰地明白應(yīng)該如何按照自己的邏輯講述出來(lái)，應(yīng)該補(bǔ)充哪些內(nèi)容才能使教材的敘述更加清晰。例如，第17課教材中表述聯(lián)合國(guó)“成立于1945年，是由主權(quán)國(guó)家組成的國(guó)際組織?！雹傥覀兙鸵伎?，為何教材會(huì)特意點(diǎn)明1945年呢？再如，教材中關(guān)于中美關(guān)系正常化的轉(zhuǎn)機(jī)，表述為“隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和國(guó)際形勢(shì)的變化，20世紀(jì)70年代初，改善中美關(guān)系成為兩國(guó)共同的要求，中美關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)”②。那“什么是國(guó)際形勢(shì)的變化呢？”，為何“改善中美關(guān)系成為兩國(guó)共同的要求”，教材的表述是抽象的和模糊的。若是直接講給學(xué)生，他們根本無(wú)法理解“國(guó)際形勢(shì)的變化”和“兩國(guó)共同的要求”。教師囫圇吞棗地講過去，絕對(duì)是不可取的。這時(shí)，教師就要多向自己提幾個(gè)問題?！斑@個(gè)國(guó)際形勢(shì)的變化到底是什么呢”以及“為何會(huì)成為兩國(guó)共同的要求呢”，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好。

三、琢磨教材展示的每則史料

史料是歷史研究的基礎(chǔ)。歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，不可避免的要使用到史料。史料的內(nèi)容豐富多樣，在教材中最常出現(xiàn)的史料大體上有兩種。一種是文字史料，另一種是圖片史料。這些史料都是教材編寫者精心挑選的經(jīng)典史料，它們分散在教材的不同之處。文字史料可能會(huì)出現(xiàn)在“導(dǎo)言”、“相關(guān)史事”甚至出現(xiàn)在“課后活動(dòng)”的習(xí)題之中。教師必須重視這些史料。文字史料一般比較短小精悍，圖像史料可能已經(jīng)司空見慣，很容易忽視。但是，這些史料放在教材之中，定有它的特殊用途與價(jià)值。首先，這些史料經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在試題之中;其次，這些史料是對(duì)教材文字?jǐn)⑹龅囊环N補(bǔ)充。教師不僅不應(yīng)該視而不見，而是更應(yīng)該高度重視，認(rèn)真琢磨這些補(bǔ)充內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鲋g的聯(lián)系，它們會(huì)起到何種作用，應(yīng)該怎樣將它們更好地講述給學(xué)生。如何通過這些史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力、分析能力和總結(jié)能力。

四、琢磨教材中的每個(gè)歷史事件

歷史是紛繁復(fù)雜的，人類在自身發(fā)展過程中演化出的歷史事件更是汗牛充棟。但是，任何一本教材不可能將人類發(fā)展過程中發(fā)生的歷史事件全部選入，令學(xué)生學(xué)習(xí)，這是不可能的，更是不現(xiàn)實(shí)的。統(tǒng)編初中歷史教材的編寫體現(xiàn)國(guó)家意志，因此教材中所選入的每個(gè)歷史事件都是專家學(xué)者們精挑細(xì)選的結(jié)果，必然蘊(yùn)藏著內(nèi)在的深意，并不是隨意發(fā)揮，更不是隨意拼湊而成的。第17課涉及“恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”、“中美建交”等宏觀層面的外交事業(yè)的發(fā)展和成就。此外，還有諸如乒乓外交等諸多微觀層面的重要?dú)v史事件，這些事件都從不同角度，不同層面展現(xiàn)建國(guó)以來(lái)中國(guó)外交領(lǐng)域的新發(fā)展。我們教師需要認(rèn)真思考這些歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是怎樣的？這些歷史事件想要向?qū)W生傳遞怎樣的信息？

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以以問題為導(dǎo)向，用心琢磨教材的每處細(xì)節(jié)，更好地做到深度備課和深度教學(xué)。“歷史教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提純，讓教學(xué)立意變得更富有思考性與思想性，從而通過以問題為導(dǎo)向，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行探究?！雹圻@不僅應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)過程中對(duì)自己的要.求，也是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的要求，更是新時(shí)代下歷史教學(xué)發(fā)展的要求。筆者以問題為導(dǎo)向，用心琢磨歷史教材細(xì)節(jié)，可以從兩個(gè)角度切入，一是可以站在教師的視角去鉆研教材，二是可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度去琢磨教材。站在教師的角度研讀教材，思考問題可以站得更高，看的更深，更深徹的理解教材。但是切忌要避免脫離教學(xué)實(shí)際情況，脫離學(xué)情。因此，這就需要教師從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)再度思考。思考如何講述可以使學(xué)生容易接受，可以使學(xué)生提起興趣。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)努力做到用心琢磨教材出現(xiàn)的每一個(gè)歷史人物、敘述的每句話語(yǔ)、展示的每則史料和展現(xiàn)的每個(gè)歷史事件，并將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，形成完整的課堂教學(xué)主線。通過用心琢磨教材的內(nèi)容，有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教材的深度學(xué)習(xí)和深入鉆研，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。這是對(duì)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)，也是對(duì)教師的教學(xué)定力的考驗(yàn)。

注釋

①郭雙林，李偉科等：《中國(guó)歷史（八下）》[M]，北京：人民教育出版社，2021年，第85頁(yè)。

②郭雙林，李偉科等：《中國(guó)歷史（八下）》[M]，北京：人民教育出版社，2021年，第86頁(yè)。

③胡綠芽：《基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探究》[J]，《名師在線》2019年第20期，第20頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

米善軍，唐紅梅，綿陽(yáng)市涪城區(qū)西園學(xué)校，中學(xué)歷史教師。